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邹忌讽齐王纳谏教案

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有关邹忌讽齐王纳谏教案5篇

教师需要对教学内容进行优化,选择适合学生的材料,增加趣味性和实用性,激发学生的学习兴趣。下面是小编为大家整理的邹忌讽齐王纳谏教案,如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

邹忌讽齐王纳谏教案

邹忌讽齐王纳谏教案(篇1)

教学目标

知识与技能

(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

(2)掌握翻译的要领和方法,能准确翻译全文。

(3)学习课文的结构艺术,体会邹忌的讽谏艺术。

过程与方法

(1)通过安排学习课前预习,借助课文注释的方式让学生自行疏通文意,老师只讲解较难的字词和句式。

(2)以改编、表演的创造性学习活动方式,拉动学生对原文的认识、理解、运用。

情感、态度与价值观

(1)理解课文的思想意义,包括课文本身体现的思想及现实意义。

(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。

教学重点

掌握文言字词,翻译全文。理清文章逻辑脉络。

教学难点

理清文章逻辑关系,形成行文的层次意识

教学方法:朗读、质疑、讨论

教具准备:多媒体、课件

教学时数:二教时

教学过程:

第一教时

一、导入新课

一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强,你相信吗?今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事,那么其中原委究竟如何呢?我们先读文章,了解文章的主要内容。

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,疏通语言障碍;

2、听读:音频朗读,掌握节奏;

3、带读课文,熟悉课文大意;

4、齐读课文,检查朗读效果。

三、多媒体显示字音:

1、作者作品介绍:

①关于《战国策》

《战国策》又称《国事》《国策》,是一部历史散文总集,其体列为国别体,由西汉刘向编订,反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。刘向(约前77-前6),本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。著有《新序》、《说苑》、《列女传》等,还修订整理了《战国策》《楚辞》等。他所撰《别录》,为我国最早的目录学著作。

②背景资料:

春秋战国之际,七雄并立,各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争,都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代,“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间,施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到,人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心,国家的统治就难以维持。所以,他们争相招揽人才,虚心纳谏,争取得到“士”的支持。“邹忌讽齐王纳谏”的故事,于史无考。

2、注音

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

四、课文翻译

1、原文

邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信,而复问其妾曰:“吾孰与徐公美?”妾曰:“徐公何能及君也?”旦曰,客从外来,与坐谈,问之:“吾与徐公孰美?”客曰:“徐公不若君之美也。”明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”

于是入朝见威王,曰:“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣,皆以美于徐公。今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王:由此观之,王之蔽甚矣。”

王曰:“善。”乃下令:“群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

2、译文

邹忌身高八尺多,体形容貌美丽。有一天早上,他穿好衣服,戴上帽子,照着镜子,对他的妻子说:“我跟城北的徐公谁漂亮?”他的妻子说:“您漂亮极了,徐公哪里比得上你呀!”原来城北的徐公,是齐国的美男子。邹忌自己信不过,就又问他的妾说:“我跟徐公谁漂亮?”妾说:“徐公哪里比得上您呢!”第二天,有位客人从外边来,邹忌跟他坐着聊天,问他道:“我和徐公谁漂亮?”客人说:“徐公不如你漂亮啊。”又过了一天,徐公来了,邹忌仔细地看他,自己认为不如他漂亮;再照着镜子看自己,更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事,终于明白了:“我的妻子赞美我,是因为偏爱我;妾赞美我,是因为害怕我;客人赞美我,是想要向我求点什么。”

于是,邹忌上朝延去见威王,说:“我确实知道我不如徐公漂亮。可是,的我妻子偏爱我,我的妾怕我,我的客人有事想求我,都说我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里,城池有一百二十座,王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的,朝廷上的臣子没有不害怕大王的,全国的人没有不想求得大王的(恩遇)的:由此看来,您受的蒙蔽一定非常厉害的。”

威王说:“好!”于是就下了一道命令:“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的,得头等奖赏;书面规劝我的,得二等奖赏;能够在公共场所评论(我的过错)让我听到的,得三等奖赏。”命令刚下达,许多大臣都来进言规劝,官门口和院子里象个闹市;几个月后,偶而才有人进言规劝;一年以后,有人即使想规劝,也没有什么说的了。

燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事,都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝延上征服了别国。”

第二教时

复习导入新课

五、文言常识

1、通假字

邹忌修八尺有余(“有”同“又”,用在整数与零数之间)。

孰视之(同“熟”,仔细)

2、一词多义

朝服衣冠(早晨)入朝见威王(朝廷)皆朝于齐(朝见)时时间进(间或,偶尔)又何间焉(参与)吾妻之美我者(以……为美)徐公不若君之美也(漂亮好看)宫妇左右莫不私王(偏爱)不宜偏私(私情)

3、词性活用

(1)朝服衣冠(早晨,名词作状语)。

(2)吾妻之美我者,私我也(认为……美,形容词意动用法;偏爱,形容词作动词)。

(3)能面刺寡人之过者(当面,名词作状语)。

(4)受上赏(头等的,方位名词作形容词)。

(5)闻寡人之耳者(使……听到,动词使动用法。)

4、词的古今异

(1)邹忌讽齐王纳谏(古义:讽谏,用暗示、比喻之类方法,委婉规劝;今义:委婉的言辞或指责(规劝))

(2)修八尺有余(古义:长,高;今义:修理)

(3)今齐地方千里(古义:土地方圆;今义:某一地域)

(4)能谤讥于市朝(古义:公开指责、议论;今义:恶意攻击别人,说别人坏话)

(5)宫妇左右莫不私王(古义:偏爱;今义:私情)

5、句式

ⅰ、固定句式:

(1)我孰与城北徐公美?(2)吾与徐公孰美?

-----其中(1)是(2)的倒装

ⅱ、倒装句(宾语前置)

忌不自信------在否定句中,代词作动词宾语,前置。

ⅲ、倒装句(状语后置)

能谤讥于市朝——能于市朝谤讥

此所谓战胜于朝廷——此所谓于朝廷战胜

ⅳ、判断句

城北徐公,齐国之美丽者也。“-----者也”表示判断

ⅴ、省略句

与坐谈-----(邹忌)与(客)坐谈。

ⅵ、被动句

王之蔽甚矣-----(被动句)

六、课文分析

(一)理清脉络,了解大意

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?

明确:邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确:其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美,口气易毋庸置疑。妾曰:“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好,口气有点勉强。客曰:“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重,口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同,或真或假的赞美,邹忌的态度如何?

明确:面对赞美,邹忌并未得意忘形。“明日,徐公来,孰视之,自以为不如;窥镜而自视,又弗如远甚。暮寝而思之,曰:‘吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的?

邹忌入朝后,并未单刀直入向威王进谏,而是以“闺房小事”谈自己的体会,然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细详勘,正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”

5、讽谏的结果如何?

明确:齐威王接受了谏言,发布政令,广开言路,悬赏纳谏。始而“门庭若市”,继尔“时时而间进”,最后“无可进者”,终于“战胜于朝廷”。

(二)重点问题:“三分”思想与逻辑关联

1、文中哪些地方体现了“三”的思想?

邹忌三问美、亲朋三答美、邹忌三反思、归纳三原因、劝谏王三蔽、齐王三行赏、成效三阶段

2、其中最重要的是哪一项“三”?

劝谏王三蔽——本文的中心,所有“三”的指向

3、理清各项之间的逻辑关系,归纳邹忌讽谏的方法。

劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的,劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

齐王的“三蔽”是文章的中心,把文章贯穿了起来,即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问,为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”,他也会改为“三问”

4、文中的“三”有的是三方面,有的是三角度,有的是三阶段,作用各不相同,分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

结构更清晰,层次更鲜明,角度更多样,想象更丰富。

5、明确:不是要求写文章刻意追求凑成“三”,而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

七、拓展延伸

1、请尝试用类比推理的方法解决问题:

情景一.你乘车时,有一个空座,只见一位老人赶紧让自己的孙子坐下,自己背着孙子的书包,手握扶手,摇摇晃晃,很难暂稳,还满脸幸福的望着孙子,而孙子却心安理得的坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人,他这样溺爱还是不好的。

情景二.你的好朋友小美非常爱美,每天都要化妆,而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她,自然纯朴才是最美的。

2.联系现实生活,谈谈你从本文中受到的启发。

八、作业

1、翻译全文。抄一遍翻译一遍。

2、背诵课文。

板书设计:

邹忌讽齐王纳谏------联想

妻私我→→宫妇左右私王

妾畏我→→朝廷之臣畏王

客有求→→四境之内有求于王

李南祥

邹忌讽齐王纳谏教案(篇2)

教学目标:

1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式;

2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因;

3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

锁定重难点:

教学重点是教学目标的1,教学难点是教学目标的2。

教学方法:

情境法、设疑法、探究法、拓展法

课时安排:

1课时

教学思路:

一、激情导语,创情境课堂

我国有句名言“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口,忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”,能治病但不苦。看来良药未必苦口,那么忠言就一定逆耳吗?有没有既利于行又不逆耳的忠言呢,让我们走进今天的语文课堂。

二、解题:

讽,不是讽刺,是用含蓄的话暗示或劝告。

三、找一同学朗读课文第一段,校正字音,感知内容。

(一)教师设疑:邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题?得到了怎样的回答?邹忌从这些回答中得到了什么启发?

学生讨论,教师小结:邹忌提出“我孰与城北徐公美”,妻的“君美甚,徐公何能及君也!”是因为“私我”;妾的“徐公何能及君也!”是因为 “畏我”;客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽,于是想到了国家的大事。

(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点:

1、固定句式:孰与:译为“与……相比,谁……”

2、宾语前置句式:忌不自信(“不”是标志,否定句中代词做宾语,宾语前置)

3、重要实词:明日(古今异义);吾妻之美我者:美是意动;孰视之:孰通熟,仔细

四、同学齐读第二段,

(一)师设疑:邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的?如何讽谏齐王的?

学生讨论,教师小结:“宫妇左右私王”如“妻私我”;“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”;“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法,用切身感受来现身说法,拿私事比国事,进行类比推理,推导出“王之蔽甚矣”的结论。

(二)知识点归纳:古今异义:地方:地方方圆;左右:皇帝身边的近臣

五、邹忌的谏言,齐威王接受了吗?并采取了哪些措施?取得了哪些效果?

(一)同学齐读第三、四段。

学生讨论,教师小结:齐威王闻邹忌的谏言大喜,果断下令:“面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏,能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏。”他悬赏求谏,广开言路,“令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。”最终纳谏强国,各诸侯国“皆朝于齐”。

(二)归纳知识点:

重要实词:谤讥(古今异义);成语(门庭若市);闻寡人之耳者(闻,使动用法)

介宾后置: 皆朝于齐;此所谓战胜于朝廷

六、师生探究:

邹忌讽谏齐王成功的原因何在?学生各抒己见,师在同学讨论的基础上作总结:

第一:得益于邹忌的讽谏艺术:他用自己的亲身经历,切身感受来现身说法,切入角度好,运用设喻,拿私事比国事,进行类比推理,使齐王心悦诚服,因为讽谏帝王是冒险的事,是批龙鳞,逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。

第二:得益于君臣双方:双方应该是贤君良臣,否则,邹忌的譬喻再妙,辞令再巧,若没有齐威王善听的耳朵,也是白费唇舌,枉运心机。自古就有屈原放逐,比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。

七、拓展:

邹忌进谏齐王,齐王欣然纳谏,内政修明,齐国强大,那么我们今天再读此文有哪些体会?从不同的角度出发,各抒己见?

通过讨论,发表意见,可引导同学总结出以下体会:

1、一个人在受蒙蔽的情况下,是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人,即使是普通公民,也应本着对国家、对民族负责的态度,有强烈的责任感、使命感,一旦有可行性建议,就积极大胆地向有关部门或上级领导提出,摒弃个人的诸多考虑, 所谓“国家兴亡,匹夫有责”。

3、提出批评建议时,要考虑方式、方法,选择恰当的语言、语气,抓住恰当的时机,便于别人接受采纳,以提高建议效果。

4、作为领导者,应保持清醒的头脑,防止被表面现象迷惑,要广泛听取批评意见,及时发现和纠正自己的缺点错误。

邹忌讽齐王纳谏教案(篇3)

一、教学目标

1.知识与技能:在第一课时疏通文义的基础上,欣赏品析邹忌的讽谏艺术,深入理解邹忌旷世谋臣的形象。

2.过程与方法:在研读课文的过程中,通过自主学习、合作学习等方式,分析邹忌劝谏艺术的同时,学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。

3.情感态度价值观:

(1)体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。

(2)学习人际交往中以互相尊重为前提,站在他人立场上,用委婉的方式劝说他人的技巧。

二、教学重点

1.体味品析邹忌的讽谏艺术,总结他讽谏成功的原因。

2.结合课前的视频资料,学会知识的迁移,归纳出劝说他人的行之有效的技巧。

三、教学难点

品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。

四、课时安排

一课时。

五、教学过程

1.播放动画视频《比干劝谏》。(时长4分钟)。

2.结合视频内容,教师导入新课,开始第二课时的学习。(2分钟)

(新课导入)回顾历史,在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代,臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频,我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心,历史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现,更有这样一些臣子,不仅成功劝谏了君王,更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么,同样是劝谏,为何会迎来截然不同的命运呢?今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》,零距离地接触邹忌,看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话?

3.自主学习,探究邹忌劝谏成功的表现。(3分钟)

师:邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜,表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文,结合老师展示出的成功劝说的标准,想一想他的成功表现在哪儿?

(幻灯片上展出成功劝说的标准:成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动,经过努力实现自己对他的期待。)

学生快速浏览课文,结合教师展示出的成功劝谏的标准,经过自己的思考,回答问题。

学生:采纳自己的建议――“善”;齐王付诸行动――下令“三赏”;经过努力――发生“三变”;邹忌的期待――战胜于朝廷。

(注:以上答案是教师课前的预设,学生在实际学习当中,可能会有所不同,只要意思对即可。)

4.合作学习,通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。(15分钟)

师:根据刚才所学,我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路,缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么,为什么他能成功呢?请同学们四人一组,组成学习小组,合作完成下面表格。

生:合作学习。任务分配如下:1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充,并担任发言的任务。

(注:学生进行小组学习时,教师积极参与。聆听学生的回答,并适时给他们提供相应的帮助。)

学生小组合作学习五分钟,五分钟后班内展示,完成后的表格如下(加粗部分为填写内容):

师生共同分析,探究邹忌劝谏成功的原因:

(1)由自己的比美之事联想到国家大事――具有爱国情怀;

(2)我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事――善于发现问题,并抓住问题的本质;

(3)在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”――站在威王立场上,不正面说威王的错误,语气委婉;

补充:比干劝谏时所用的语言,试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性:a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理,只顾喝酒享乐呢?b.您不要总是沉迷于声色犬马之中?c.您应该重用那些勇于进谏的臣子,而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。

(4)邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事,借此劝说威王用亲身经历剖析,态度诚恳;

教师对刚才和学生一起分析的内容作总结,并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。

(5)“善!”。

教师提问:

a.朝堂之上该谈论什么样的事?

b.我是君,你是臣,你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论?

c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道?

结合教师的问题,师生一同探讨,得出结论:邹忌三次冒犯齐王,但齐王没有动怒,反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。

教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。

(6)教师提问:在上课之前,我们所看的视频当中,比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王,此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想,比干劝谏的时机是否合适?由此你得到了什么结论?

学生讨论后回答,围绕劝谏应选对时机进行。

5.学以致用。(6分钟)

师:通过刚才的学习,我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中,和我们相依相伴的是父母、老师和同学,我们需要的就不再是劝谏,而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同,只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充,让它对我们的劝说行为更具指导意义。

更改如下:劝谏技巧→劝说技巧;具有爱国情怀→具有关心他人真情;发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质;站在威王立场上不正面说威王的错误,语气委婉→站在受劝者立场上,不正面说受劝者错误,语气委婉;用亲身经历剖析,态度诚恳→有具体事例,态度诚恳;有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者;抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。

6.实战演练。(10分钟)

师:刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧,不知道同学们学会了没有?下面我们就试试身手,看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师,劝劝小刚和小强吧。

师:结合教师提供的两则素材,任选其一,利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。

素材一:九年三班的班主任老师很着急,因为厌学的小刚又从学校跑了,中考复习在即,班主任老师既操心他的学习,又担心他的安全。你在学校附近看到了他,请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。

素材二:你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟,正巧被你看到,出于朋友道义,深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟,主动遵守学校规章制度。

思考四分钟之后,学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价,以便全班学生更好的巩固所学知识。

7.课后总结。(5分钟)

教师:今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时,在这一课里,我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术,结合生活实际,我们扩大劝谏范围,变成了更贴近生活的劝说,并进行了实战演练。从今天的课上来看,我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象,劝说是人与人交往过程中的一门艺术,我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了,但我希望你们学习的脚步永远不要停下,因为生活才是最好的老师。

六、板书设计

邹忌讽齐王纳谏

劝谏艺术:具有爱国情怀

发现问题并抓住问题的本质

站在威王立场上不正面说威王的错误,语气委婉

用亲身经历剖析,态度诚恳

有虚心纳谏的君王

劝说艺术:具关心他人真情

发现问题并抓住问题本质

站在受劝者立场上,不正面说受劝者错误,语气委婉

有具体事例,态度诚恳

有虚心接受的受劝者

选好劝说的时机

七、作业布置

略。

邹忌讽齐王纳谏教案(篇4)

教学目标:

1、 品读课文,体味本文写作技巧之妙,邹忌劝谏技巧之高;

2、 质疑解疑,培养多角度思考问题的能力;

3、 联系实际,对照反思,掌握人际交往艺术。

教学重点:

学习本文精巧的结构方式和形象生动的语言特点。

教学难点:

思考邹忌进谏成功的原因。

教学过程:

一、导入课堂

以谏臣魏征与比干的不同下场引出课题,揭示本课重点。

二、导学探究

(一)、破题设悬,激发兴趣。

(二)、品读课文,鉴赏写作技巧之妙,品味邹忌劝谏技巧之高

1、鉴赏写作技巧之妙

提问:《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点,一为精彩的对话,一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。学生自由发言。成果展示:

(1)精彩的对话

品味邹忌的三问,问妻:“我孰与城北徐公美?”问妾:“吾孰与徐公美?”问客:“吾与徐公孰美?”

第一问的背景是:“邹忌修八尺有余,而形貌呋丽,朝服衣冠,窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子,早晨起床,对着镜子一照,问他的:妻子“我孰与城北徐公美?”其心里应该是对自己的美貌充满信心,并且不用妻子回答便知道结果。所以,这第一问的语气应充满自信,且沾沾自喜的。

第二问的原因是:“城北徐公,齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此,应带有疑虑,并且急于知道结果,另外,考虑到所问的对象是小妾。因此,语气是严肃、疑虑、急切的。

第三问的背景是:“且日,客从外来,与坐谈,问之。”设想一下当时的情景:客,外人,看问题可能更客观,但问这样的问题似乎又不好意思,因此,即使问,也是试探着小声问。

小结:这三问,看似平常,普通,问的都是“和徐公比美”问题,但由于问的对象不同,问的背景情况不同,因此问的语气与神态都会不同。

品味妻、妾、客三答

妻答:“君美甚,徐公何能及君也?”

妾答:“徐公何能及君也?”

客答:“徐公不若君之美也。”

妻,情人眼里出西施。答得自然非常肯定。妾。地位低下,回答时自然要有所顾忌,否则的话可能会失宠,所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。客,他是有事拜访,有求于邹忌,正所谓无事不登三宝殿,所以回答总得让对方满意,其实客人是能分辨谁更美的,从他的语气中能体会到,客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同,想法不同,因此他们的回答、语气与神态也就有差别,此所谓“言为心声”。这些对话看似平常,但含意隽永,耐人寻味。

(2)精巧的结构

《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了:三问,三答(与徐公比美);三比(由已推王);三赏(齐王纳谏);三变(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字:一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前,“孰视之,自以为不如;窥镜而白视,又弗如远甚”。此时,他—没有妒忌,要知道他对白己的容貌是相当看重的;二没有大怒,不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的,他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委:妻私我,妾畏我,客有求于我。更难得的是,他能进而类推到治理齐国的大王身上,指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价:“邹忌将己之美,徐公之美,细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!”可以说这一“思”是文章的深化,而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事;二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪;三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反,他只说一“善”字,多么痛快,多么干脆。也正是有了这一“善”字,才有下面的“三赏”与“三变”,才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽:正是有了“思”才会有下面的讽,这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事;而“善”可算是全文的高潮,一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事,揭开了齐国走向强盛的序幕。

2.品味邹忌劝谏技巧之高,学生悉心揣摩,讨论交流。成果展示:

(1)为对方打算——不暴露游悦目的。

邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败,大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏,甚至流下眼泪或者破口大骂,以死谏君,效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术,入朝后,并未单刀直入,而是以“闺房小事”说自己的体会,小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”,于是一声令下,广纳谏言,终于“战胜于朝廷”。

(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。

下级劝说—上级,由于尊卑关系不得不谦言以谏,否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”,创设情境,取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病,忠言顺耳利于听”。

(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧

邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中,必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者,他为国之清明担忧;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志,为此设喻使齐王欣然接受劝告,提升了齐国的威望,赢得了诸侯的尊敬。

3.讨论交流:邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?

明确:在现代信息社会中,口语交际的频率很高,了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧,对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方,又不失自己尊严,是邹忌给我们的启示,也是人际交往的基本原则。

三、拓展延伸,质疑解疑

1.学生自由质疑,或指名同学回答。或全班讨论,教师相机诱导、点拨。

2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。

如:邹忌劝谏成功,仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏,可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢?

学生讨论,明确:唐代魏征没有讽谏艺术,每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的`绝对不平衡,导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰,稍有差错,轻者丢官失命,重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明,齐威王才是最大的赢家,他赢得了名声,也赢得了国家强盛。

作者的目的是强调游说之士的作用,所以有些地方未必合乎史实,但邹忌的讽谏术值得我们学习。

如:《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?

学生明确:作为领导,要保持清醒的头脑,更多话题作文优秀范文、高中语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学欣赏尽在语文轩网站/不偏听偏信;作为群众,提建议要讲究方式方法,既不冒犯对方,又要保护自己的尊严不受侵犯;作为普通人。要善于接受别人的建议。

四、课堂小结

《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩,结构精巧,邹忌的睿智,齐威王的英明等等,给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人建议,善于向他人推销自己。

五、布置作业

完成配套练习册相应作业

邹忌讽齐王纳谏教案(篇5)

一、导入:

唐朝名臣魏征说过:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”历代君主要成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一要看君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

教学目标

1.结合注释,利用积累的文言知识,疏通文意;

2.学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质;

3.背诵全文。

教学重点

1.通过自主、合作的学习方式疏通文意;

2.以问题探究的方式分析人物形象;

3.领悟文中蕴含的道理;

4.文言字词的理解、积累。

课前预习

借助工具书与注释,扫清认读障碍,粗通文意。

课时安排

2课时。

教学内容

一、整体感知

1.朗读全文(检查以下读音是否正确)

昳间

2.文意疏通

A.以学习小组为单位,结合注释疏通文意(约8分钟后请三位同学代表小组分别将前三段译为现代汉语,不对的地方请其他同学指出、纠正)

B.教师整体梳理文意,如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问,全班同学共同探讨解决。(梳理文意时强调以下字词)

3.将全文再朗读一遍,要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。(两分钟准备)抽2—3名学生讲述,检查学生对课文基本内容的理解。同时训练学生的口头表达能力。)板书

4.指导学生在把握文章脉络的前提下,分句、分段朗读,直至基本成诵。(可加深对文章的理解)

二、品味探究

1.邹忌为什么要向齐王进谏?

明确:邹忌是在比美中,在妻、妾、客的对话中,在当面与徐公比较,在暮寝而思之后,感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人,立刻想到国君一定也多受蒙蔽,由此进谏。

2.突出了邹忌什么性格特点?

明确:实事求是,善于思考,勤于政事。

3.邹忌进谏成功的原因在哪里?

明确:邹忌能进谏成功有两个关键:一在于他说话的艺术与技巧上,他巧妙地将自己的妻,妾,客人与威王的宫妇,群臣,邻国进行类比,轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽,二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟,重贤而又明理。

4.这突出了邹忌的什么特点?突出了齐王什么性格?

明确:邹忌──善于言辞。从自己的生活出发,以类比推理,得出结论。语言委婉,易于让人接受。齐威王──重贤明理。

5.邹忌进谏的结果怎样?

明确:齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐,乃至于战胜于朝廷。

小结:邹忌:善于思考,实事求是,能推己及人,忠君爱国。齐威王:勇于面对自己的过失,鼓励天下人评说自己的是非,这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。

三、拓展迁移

1.学习本文在今天有什么现实意义?(可从邹忌与齐王二人的品德修养和邹忌的语言艺术两个方面来谈,也可从其他方面来谈。)

自己独立思考后再全班交流。

2.你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事?

3.古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁?你能讲给大家听一听吗?(学生思考后举手讲述,教师给以鼓励)

1、初读课文,读准字音:

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年

朝(cháo)于齐间(jiàn)进

2、再读课文,理解词句:

⑴理解词语在文中的意思:

邹忌讽齐王纳谏

(讽:用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏:臣子向国君提出的意见。)

能谤讥于市朝

(公开指出。谤,公开地指责,没有贬义;讥,微言讽刺。注意区别:诽,背地里议论、嘀咕)

能面刺寡人之过者(指责)

上书谏寡人者(信函,亦泛指文书、文件。这里指奏章)

期年之后(期,一周年叫期年;一整月叫期月)

⑵词类活用:

朝服衣冠

(朝,名词作状语;服,名词作动词)

吾妻之美我者,私我也

(美,形容词意动用法)

能面刺寡人之过者

(面,名词作状语)

闻寡人之耳者

(闻,动词使动用法)

⑶一词多义:

修:

①乃重修岳阳楼(兴建,建造)

②外结好孙权,内修政理(整治)

③邹忌修八尺有余(长,高)

朝:

①燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

②于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

③朝服衣冠《战国策·邹忌讽齐王纳谏》早晨(zhāo)

孰:

①我与城北徐公孰美代词,谁

②孰视之,自以为不如同“熟”,仔细。

诚:

①臣诚知不如徐公美(确实,的确)

②此诚危急存亡之秋也诸葛亮:《出师表》确实、的确

⑷古今异义:

今齐地方千里(古义,土地方圆;今义,地点。)

宫妇左右莫不私王。(古义,国君旁边的近臣;今义,方位名词。)

明日,徐公来。(古义,第二天;今义,今天的下一天。)

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