北师大版小学二年级语文下册《吃水不忘挖井人》教案

《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感激和崇敬之情。下面是由小编给大家带来的北师大版小学二年级语文下册《吃水不忘挖井人》教案，一起来看看吧!

《吃水不忘挖井人》课文原文

瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。毛主席在江西领导革命的时候，在那儿住过。

村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。

解放以后，乡亲们在井旁立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

《吃水不忘挖井人》语文教案

教学目标：

1.认识忘、挖等12个生字，会写“井、乡”等6个字。

2.正确流利地朗读课文，了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。

3.初步懂得饮水思源的道理。

4.初步具有自主、合作、探究的意识。

教学重点：

1.识字，有感情地朗读课文是重点。

2.了解毛主席关心爱护人民群众为人民解决吃水困难的事迹。

课前准备：

1.生字卡片、词语卡片。

2.收集到的毛主席的图片资料及小故事。

3.课件，放大的课文插图。

4.多媒体课件、《太阳最红毛主席最亲》歌曲mp3。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课：

这节课的开始，我们先来听一首歌。(播放歌曲《太阳最红毛主席最亲》)

交流:(1)都听到了什么?(2)你知道毛主席是什么人吗?(3)教师简介毛主席生平及主要贡献(4)今天我们就来学习一篇关于毛主席的文章。(板书课题，齐读课题).并认识“井、挖、忘”三个生字。质疑问难。

预设：谁挖井?谁吃水?水是怎样的?怎么挖井的?为什么不忘挖井人?

简介毛主席生平及主要贡献(可以先让学生说)并相机出示生字卡片“席、导、革命、解”

二、整体感知，尝试读文，

学生借助拼音自读课文，要求读准字音。指导学生学习生字。

1.借助汉语拼音带问题通读全文：在生活中遇到不认识的字要怎么办?(互相交流认字方法：可以问老师，问同学，问家人，查字典……)

2.利用生字卡片小组内交流，让学生主动介绍识记的方法，合作检测。

3.出示我会读中的生词，扮演小老师领读生字，开火车认读。并说说读、记这些字时应该注意什么。

挖：提手旁，右上边是穴宝盖，下面是“乙”。用手拿工具挖，所以是提手旁。挖井，挖洞，挖坑。

井：笔顺：二井，两横一竖撇一竖。井：人工挖成能取出水的深洞，洞壁多砌上砖石。农村的吃水都是井里打来的。一口井，水井，井水。

外：左右结构，左边半个多，右边熟字“卜”，可与“处”区别记忆。外和里是反义词。外边，外村，外单位。

主：利用熟字“王”上边加一点来记忆。主席，主人。

席：半包围结构。广字头，里边上是“甘”下面是“巾”。

乡：三笔写成，撇折，撇折，撇。乡亲，乡村，家乡。立：独体字，笔顺：

刻：熟字换偏旁。孩去掉女旁换上立刀旁。立刻：表示赶快，马上。

念：熟字“今”加心字底。想念，怀念，都是心里在想，所以用心字底。

指导朗读课文

1.调皮的生字宝宝跑回课文中去了，你还认识他们吗?请你练习读一读课文吧!(用自己喜欢的方式读文，可以大声读，轻声读，同座读，……)

2.分自然段朗读课文。(指名读，男女生赛读，同座练读)

3.自由朗读全文，注意读准字音。

整体把握全文

朗读课文，回答以下问题：

(1)写谁吃水不忘挖井人?这个挖井人是谁?

(2)课文讲的是一件什么事?(文章写的是谁干什么?)

三、想象、扩展

出示题目：

a、毛主席初到沙坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想?

b、乡亲们得到主席的关怀和帮助之后，又会怎么想?

c、他们在挖井的过程中会遇到一些什么事?

学生自由组合小组A、可以分角色(即：主席、士兵、乡亲)把题目表演出来;B、也可以用语言表述出来;比一比谁是优秀的小演员。(教师必须参与各小组的表演中去，做一些必要的指导)

四、指导写字(养成正确的写字姿势和良好的写字习惯)

1.出示要写的字“井、面、乡”，读准字音，认清字形。

2.指导观察这三个字写在田字格中的什么位置，说一说怎么写好看。哪一笔是最重要的?

3.范写，指导写好“乡”注意第二个“横撇”的位置。

4.学生练写，组内评议，写得好的奖励一朵小红花。

五、课外作业：

课后搜集毛泽东的故事，讲给同学们听。

六、板书设计：

吃水不忘挖井人

时刻想念毛主席

第二课时

一、复习导入新课(复现生字词，加强巩固。)

上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快

1.教师拿出生字卡片和全体学生照镜子。

2.同桌同学互相照镜子。

回顾课文，复习文章的大体内容。

1、指名读课文，做到四个不：不漏字、不错字、不添字、不重复字。

2、说说课文写了什么?

二、精读课文，体验感情(读中感悟毛主席的伟大，读出崇敬之情。)

毛主席为什么带领战士和乡亲挖井，乡亲们又是怎样表达对毛主席的感激之情的?带着这个问题，深入学习课文

1.教学第一段。

师：你们愿意我给大家提出一个问题吗?

学生将自己的问题提出来，教师积累。

课文写了谁在什么地方干什么事情?(贴毛主席像)谁用课文中的句子说一说。这一自然段有三个表示地点的词，你能找出来吗?说说它们之间的关系?

指一名学生读第一段。

2.教学第二段。

(1)以自己喜欢方的方式读第二自然段。

(2)从读这一段你了解到什么?谁来谈一下自己的看法。

a、体会“几公里以外”这个词说明什么?

b、想象一下乡亲要走那么远的路去挑水，会有什么感觉?

c、毛主席决定如何去做?从而体会毛主席对人民如何?引导学生感受毛主席善良(勇敢，有爱心，伟大……)。

读出毛主席的伟大。

学生读句子。(指导学生有感情进行朗读，体会沙洲坝人民吃水的困难。)

3.教学第三段。

(1)(教师在水井图上用蓝色粉笔在水井里涂色)。这井水多么的清澈，多么的甘甜啊!喝着这井水，沙洲坝人民会怎样想，怎样做呢?指生读第三段。

自己在书上划出石碑上的话。提问：乡亲们在石碑上刻着什么?为什么要立这块石碑?

(2)大家快动动你的手、开动你得脑机器画出毛主席挖井过程的有关词句?朗读句子。

(3)学生间进行交流学习

(4)练习说话：用毛主席先干什么?再干什么?结果如何?连起来说一说。

(5)想象、思考挖井时乡亲见毛主席亲自挖井，会想些什么?他们又是怎么做的?当一股泉水喷涌而出时。乡亲们又会怎么说?心情如何?

(6)可以看出毛主席对人民如何?感情朗读，读出对毛主席的敬佩之情。

(7).引导说话：如果你在场，你会怎么想，又会怎么说呢?

学生说话。

抓住句子：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。体会人们对毛主席的想念。

五、写字(指导写字方法和写字姿势)

1. 说说这几个字在字型上有什么特点。“忘、想、念”这三姐妹哪里长得像?

2. 写好每个字最关键的地方在哪里?谁还有不同意见?(学生边说，老师边范写“忘”字)回忆心字底的写法，不要把卧钩写成“竖弯钩”;第一点是左点，不要写成撇。

3.学生描红，临写，养成边写边记的好习惯。

4.展示学生作品。

六、回顾课题，感恩他情

课文学到这里，我们就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的字，它时刻提醒我们吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢?比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”

课外作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈给你们讲一讲毛主席的故事。

下节课我们再来交流。

《吃水不忘挖井人》教学反思

语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

(一)读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感;初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意;在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解;学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

(二)重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了!给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利?在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

(三)强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成 人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的`欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神?二是怎样渗透人文精神?本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看?看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

(四)立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介;毛主席居住瑞金的历史;八路军在瑞金的故事;沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

(五)分步识字，落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记;要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”;进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段;结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记;课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。

我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，可以灵活运用于教学的各个环节中，但介入的原则必须是促进学生有效地学习。学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思考中走向多元的、立体的、有价值的学习。

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