五年级语文军神知识点

由 androidx86.net 分享时间：2023-02-09 14:35:34 加入收藏我要投稿点赞

五年级语文军神知识点梳理

《军神》是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，这里给大家分享一些五年级语文军神知识点，欢迎阅读!

五年级语文军神知识点

五年级语文军神原文

重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字?”

“刘大川。”

“年龄?”

“二十四岁。”

“什么病?”

“土匪打伤了眼睛。”

沃克医生站起身，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的?”

“邮局职员。”

“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”

沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”

沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥!”

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”

沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“试试看吧。”

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又——次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

“你过奖了。”

沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么?”

“刘伯承。”

沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。

五年级语文军神知识点

我会写：

庆：国庆庆典庆祝庆功庆幸欢庆

诊：诊断诊脉门诊出诊会诊诊所

沃：肥沃沃土沃野沃灌雪沃大地

龄：年龄高龄芳龄同龄工龄党龄

匪：土匪劫匪盗匪匪徒获益匪浅

绷：绷带绷紧紧绷绷被子

审：审视审慎审查审核审理审问

剂：药剂冲剂调剂清凉剂一剂药

施：施行施工施肥施舍无计可施

吭：吭声一声不吭

崭：崭新崭露头角

衷：苦衷由衷衷心热衷衷情衷肠

慈：慈祥慈爱仁兹家慈心慈面善

祥：慈祥祥和吉祥祥瑞不祥祥泰

荣：光荣荣幸荣誉荣耀欣欣向荣

形近字：

诊(诊所)珍(珍贵) 肥(肥沃)跃(跳跃)

龄(年龄)岭(山岭) 审(审问)宙(宇宙)

吭(吭声)抗(抗争) 衷(衷心)哀(悲哀)

多音字：

绷：bēng绷带 běng绷脸

晕：yūn头晕眼花 yùn晕车

近义词：

熟练——纯熟从容——镇定

柔和——温柔吩咐——嘱咐

慈样——慈爱荣幸——庆幸

一针见血——单刀直入

反义词：

熟练——生疏从容——慌忙

镇定——惊慌柔和——生硬

拒绝——接受崭新——陈旧

慈祥——严厉荣幸——屈辱

理解词语：

【端坐】端正地坐着。

【惊疑】惊讶疑惑。

【审视】仔细看。

【一针见血】比喻话说得简短而能切中要害。

【从容】不慌不忙;镇静;沉着。

【镇定】遇到紧急的情况不慌不乱。

【崭新】极新;簇新。

【勉强】能力不够，还尽力做。

【由衷】出于本心。

【堪称】可以称作;称得上。

【慈祥】(老年人的态度、神色)和蔼安详。

【肃然起敬】形容由于受到感动而产生的恭敬和钦佩。

【荣幸】光荣而幸运。

课内词语：

句子解析：

1、重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字?”

沃克医生面对眼前的病人，表现出“头也不抬、冷冷”的态度，表现了他孤高自傲的性格。

2、“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

沃克医生的话表明他对眼前的病人有了新的认识。“一针见血”表现沃克医生态度果断，衬托了年轻人的镇定。

3、沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”

沃克医生的目光变得柔和了，与先前冷淡的态度有了明显转变。因为面前的年轻军人在伤势严重的情况下，表现得从容镇定，具有顽强的意志。他从内心钦佩这样的军人，所以在神态上也有相应的变化。

4、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”

“平静”表现出病人的态度非常冷静，他向沃克医生说明拒绝使用麻药的原因。这样镇定从容的军人，让人肃然起敬。为了有一个清醒的大脑，为了以后能够指挥打仗，所以刘伯承毫不犹豫地拒绝使用麻醉剂。从这里我们看到一位伟大的、意志坚定的军人形象，为了革命事业的胜利，甘愿忍受常人难以忍受的痛苦，他的这种行为让人动容。

5、沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“再一次愣住、口吃”形象地表现了沃克医生听到病人回答之后的震惊。这种手术的痛苦，绝非常人所能忍受，而病人竟然拒绝使用麻醉剂，他从来没有遇到过这样的情况。侧面衬托出病人的顽强意志和从容镇定的心态。

“一刀刀”可以去掉吗?为什么?

不可以，因为“一刀刀”体现了手术的复杂，不是一刀就可以解决问题的。所以在没有麻醉剂的情况下，肯定要遭受很大的痛苦。如果去掉“一刀刀”就没有这种表达效果。

6、手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

“从容镇定”与“颤抖、汗珠滚滚”形成鲜明的对比。这里表现了沃克医生在实施手术时心情紧张，他担心病人太痛苦，无法忍受和坚持，衬托了年轻人的坚强勇敢。

7、沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

这句话运用比喻的手法，把年轻人比作“会说话的钢板”，直接表达沃克医生对年轻人的敬佩和赞美之情，点明文章的中心。

段落大意：

第一部分(1～10)，刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

第二部分(11～15)，手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。

第三部分(16～23)，讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

第四部分(24～26)，讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

(“求治”→“术前”→“术中”→“术后”)

课文主题：

本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

问题归纳：

课文中为什么用那么多笔墨来写沃克医生?

课文中用大量笔墨描写沃克医生语言、神态、动作，以此来衬托刘伯承坚强的意志品质。

五年级语文军神教学反思

第一、充分引导学生亲近文本。首先，我让学生回忆课文，是谁被称为军神，又是谁称他为军神，你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现伯承神的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

第二、充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文，比较抽象，对于五年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带扶放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习方法;接着，教师采用边扶边放的.方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议;最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。

第三、让学生学会欣赏，不但欣赏人物心灵的美，而且欣赏语言文字的美。阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。

第五、还觉得还有许多地方值得探讨。

1、教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题，但对于一些探究性不大的问题，教师是否可以留到课后或简单点拨。

2、朗读的形式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满足学生的个性化的朗读。

3、教师注重学生的多元化解读，个性化的朗读，多给孩子平台，但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。