欢迎访问安卓范文网!

天鹅的故事教学实录任志刚

安卓范文 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

《天鹅的故事》这一课,讲述的是在一只老天鹅的带领下,天鹅群们破冰成功的故事,这使得文中的一位主人公老猎人——斯杰潘老人从此告别了猎枪。以下是小编整理的内容,供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

天鹅的故事教学实录1

教学目标:

1、在阅读中认识本课生字;积累描写风的词语。

2、正确有感情朗读课文,品词读句,训练表达。

3、预习课文,重点学习:边读边划出不理解的词语。

4、通过学习,激发学生热爱自然、爱护动物的情感。

重点难点:

1、预习课文,重点学习:边读边划出不理解的词语。

2、正确有感情朗读课文,品词读句,训练表达。

教学工具:

多媒体工具

教学过程:

一、导入,激趣

1、激趣:你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗?交流描写“天鹅”的词句。

2、板书课题,指导读课题。

二、预习并检查

1、提出预习要求。

自学生字,读准字音,读通课文。

自读课文,划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?

2、学生按要求预习。

3、检查指导

(1)交流,说说自己是怎么学习生字、词语的。(交流已理解的词语)

(2)指导正确读音“脯”、“嚓”。

(3)指名读课文,齐读课文。(板书学生读错的字,纠正)

(4)交流,说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?

三、体验朗读,品词品句。

1、学习第一、二节

(1)齐读,划出描写天冷的词句读一读,积累描写风的词语。

(2)指导朗读,体会天鹅的困境。(抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词)

(3)出示天鹅第一次叫,朗读指导。

2、学习第三、四节

(1)划出老天鹅和众天鹅是怎么做的

(2)指名读,体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。

(3)想象:老天鹅第二次、第三次怎么做的?训练说话。

3、学习第五节

(1)齐读

(2)指名读天鹅欢呼的句子,理解体会:“克噜――克哩――克哩”的内涵(指导说话,指名交流)

(3)齐读课文,说说令你感动的语句。

四、拓展说话

你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么?

天鹅的故事教学实录2

教学目标:

1、学习生字9个“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累描写风的词语。

2、正确、有感情地朗读课文。

3、继续学习预习课文,能划出不理解的地方,想办法解决。

4、通过学习,了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事,懂得只有齐心协力才能共度难关。

重点难点:

1、理解词语“呼啸”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

2、联系上下文品词品句,领悟他们勇于克服困难的决心。

教学工具:

教学课件

教学过程:

一、导入新课

1、请大家谈谈:天鹅在你们心中留下的是怎样的印象?

2、天鹅,在大家心中是高贵而优雅的。今天我们学习的课文就是关于天鹅的故事。

板书课题:12、天鹅的故事齐读

二、整体感知

1、出示自学要求,教师巡视,适当提示。

(1)读准字音,认清字形,读通句子。

(2)划出文中“呼啸、窟窿、胸脯”等部首相同的词语,想想它们的意思。

(3)划出文中不理解的地方,想办法解决。

2、交流。

(1)指导字形:啸窿(生上一横勿忘)

(2)找出文中部首相同词语,说它们意思。

呼啸:发出高而长的声音。

窟窿:洞;孔。胸脯:指胸部。

(3)分节指名读课文,思考课文讲述了天鹅的什么故事?它们为什么要这样做?

3、男女生分别朗读课文第一、二小节。

三、复习巩固

1、小结:通过自读课文我们读准了字音、读通了课文,并且通过填空的方式了解了课文的内容。

2、复习生字新词。

3、指导把课文读通顺。

天鹅的故事教学实录3

教学目标:

1、在阅读的过程中独认识生字:“啸、腾、胸、脯、震、颤、怔、塌、陷”。积累本课词语7个以及描写风的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。了解课文的内容,联系上下文理解天鹅啼叫含义,并读好描写天鹅动作的词句。

3、懂得只有齐心协力才能共度难关。

重点难点:

理解天鹅啼叫含义,并读好描写天鹅动作的词句,体会天鹅们的心情。

教学过程:

一、谈话引入

1、知道天鹅这种动物吗?学生交流。

出示图片:天鹅生活于湖泊与沼泽,通常是数十只至数百只在一起成群活动。主要吃水里植物,是一种非常温顺的国家保护动物。

2、今天,我们将看见天鹅的不为人知的另一面,让我们一起学习第12课。(读课题)

二、整体感知

1、师:开火车朗读课文,每人一句,要求:读准字音、读通句子。

学生朗读,教师检查预习情况,并即时正音。

2、听,“克噜——克哩!”天鹅们在湖上啼叫着,课文多处描写了天鹅的啼叫,快速阅读课文,找出有关句子,想想他们为什么啼叫?

学生自由阅读课文。教师巡视,指导。

出示句子:

(1)一群天鹅落在湖面上,“克噜——克哩!”地啼叫着,好像在讨论:冰封湖面,没有吃的,怎么办?

(2)湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声,就像那激动人心的劳动号子:“兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!”

(3)所有的天鹅同时结束了工作,它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出胜利的欢呼声:“克噜——克哩——克哩!”

指名朗读,读准字音,读通句子。

三次啼叫,在我们听来,似乎没有什么不同,但对天鹅来说,却大不一样。要读好这些句子,我们就应该了解,天鹅是在什么情况下发出这样的啼叫声,让我们再一次阅读课文,体会这叫声中的含义。

三、理解课文

1、指名读课文第1、2节。

寒潮突然降临,北风呼啸,湖面又上冻了。这意味着天鹅将失去食物,面临生存危机。“克噜——克哩!”天鹅们怎样地啼叫着?(着急、悲伤)

指导朗读句子(1)。

2、正在这,出现了这样一幅情景。

媒体播放:老天鹅破冰

出示课文第3、4节,指名朗读,边听边思:在你眼中,那是一只怎样的老天鹅?

学生交流。

xiong pu xian ku long

教师根据学生回答板书:胸脯扑打(奋不顾身)冰层塌陷出现冰窟窿

指导朗读第3小节。

引读第4节。边读边思考,回答。

“别的天鹅似乎怔住了。“怔住”是什么意思;其他不明白什么?

它们呆呆地站在那里,瞧着这位“破冰勇士”。只听得‘咯吱——’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。”现在,你就是天鹅群里的一只天鹅,看着老天鹅如此奋不顾身的破冰行动,你会想些什么?学生交流。

说话联系:湖面上到处都是“克噜——克哩——克哩”的啼叫声,他们还会说些什么?

板书:投入。比较“投入”“加入”。

指导朗读句子。

出示:有几只天鹅来帮忙了,很快,整群天鹅,大约百来只,都投入了破冰工作。它们干得那样齐心,那样欢快!湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声,就像那激动人心的劳动号子:“兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!”

齐读句子。

3、一只老天鹅的奋不顾身,使冰层裂开了小窟窿,整群天鹅的投入,使小小的冰窟窿变成了一片很大的水面。(板书)

引读第5节。

四、总结

当天鹅欢快地在水面上捕食时,我们也由衷地为他们感到高兴,“克噜——克哩——克哩!”那一声声啼叫似乎在向我们诉说着什么。想一想,把它写下来。

练习:天鹅不时发出胜利的欢呼声:“克噜——克哩——克哩!”好像在说:“。”

天鹅的故事教学实录4

一、直奔主题:

师:通过昨天的学习,我们已经知道《天鹅的故事》中出现了三次天鹅的叫声。请你快速地找出这三次天鹅叫,想想这三次天鹅叫分别是在什么情况下出现的?又表达了天鹅怎样的情感呢?

(生速读)

生:第一次是“克噜——克哩”,是在冰封湖面,没有吃的情况下出现的。表达了天鹅们着急、失望的情感。

师:(相机板书:“克噜——克哩”)第一次叫声,其实就是故事的——。

生(齐):起因。

生:第二次是在一只老天鹅带领天鹅群破冰的情况下出现的,是激动人心的。

师:(相机板书:“克噜——克哩——克哩”)第二次叫声,其实就是故事的——

生(齐):经过。

生:第三次是在破冰成功后,是胜利的欢呼。

师:(相机板书: “克噜——克哩——克哩”)第三次叫声,是故事的——

生(齐):结果。

二、精读感悟:

师:在这三次叫声中,最能感动你们的是哪一次?

生(齐声而又激动地):第二次!

师:也就是文章的第?节到第?节——

生(齐):第五和第六节!

师:请你在这两个段落中,画出最能打动你的语句或字词,然后读给同桌听,用心读出你的感受。

生(自由朗读,圈画后有感情地和同桌互读。)

生:我最感动的是“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这一句写出了老天鹅为了同伴的生存,奋不顾身地破冰的情景。

师:你愿意把你的这份感动读给大家听吗?

生(有感情地读)。

师:多好的朗读呀,多深刻的理解啊,我相信在危急的关头你也会是那只老天鹅,为了同伴的生存挺身而出,是吧?

生(用力地点头。)

师:和他的感动是同一处地方的同学请举手。

生(大部分举手)

师: (出示小黑板)“老天鹅腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 这句中,哪一个词语深深感动了你?

生:“重重”这个词深深感动了我,从这个词中我看出老天鹅把自己的疼痛、生死完全抛开了。

师:太了不起了,从一个词就品出了老天鹅的精神,你真是会读书啊!

生:感动我的也是“重重”,我觉得这个词写出了老天鹅英勇破冰的决心。

师:太感动了。

生:我感动的是“像石头似的”。

师:抓得好啊!“石头”这个词为什么会深深地感动你呢?

生:我觉得这个“石头”写出了老天鹅不顾身体的疼痛,勇敢破冰的精神。

师:理解得多透彻啊,石头是没有生命的,是不知道疼痛的,老天鹅知道吗?

生:知道,但老天鹅没有怕疼。

师:即使痛,他也不吭一声,就像一块——

生:石头!

师:是啊,这需要多大的勇气啊!请你再来读一读这句话!

生再次深情地读。

师:天鹅们,来!站起来,请你们展开双翅——腾空而起——尽量高一点,来,重重地扑打——

生(伸出双手,高高举起,重重地扑打桌面。有几个同学痛得直吹手。)师:这样重重地扑打,痛吗?

生(齐):痛!

师:那老天鹅为什么还要这要——重重地扑打下去?

生:只有重重地扑打,才能把镜子般的冰面打破!

生:只有重重地扑打,才能获得生存的机会!

师:请你们再来读一读这一句话吧!

生:(再次深情地读)

师:然而以生命付出的代价也只是使冰面颤动而已,这分明是鸡蛋碰石头——自不量力啊,可是这只老天鹅是不是这样想的?

生:不是!

师:它第二次——

生(激动地齐读):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师:这哪里是一只天鹅呀,分明是一个不向命运低头的——

生(整齐而激昂地):勇士!

师:老天鹅头晕了,眼冒金星了,但它还是拍拍翅膀,艰难地站起来,第三次——

生(更深情地):腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师:那么第四次、第五次呢?请你们拿出纸和笔来,写一写这位顽强的“破冰勇士”吧!(配乐:《命运交响曲》)

(生激动地写,师巡视,请写得好的站起来。)

生:老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

师:多么坚强的破冰勇士啊!

生:老天鹅的翅膀折了,腹部流出了鲜血,但它还是坚持着,摇摇晃晃地站起来,再一次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

生:老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:坚持!坚持!于是,它又顽强地站了起来!

师:坚持到底就是胜利!

生:老天鹅奄奄一息了,但它想到它一个人的牺牲却可以换来一大群天鹅的生存,一股神奇的力量促使它又顽强地站起来!

师:牺牲我一个,幸福千万只!

生:老天鹅倒下了,经过前三次的重重扑打,它再也站不起来了,但是,它喘了口气,挣扎了一下,还是……

师:还是勇敢地站起来,是吗?破冰尚未成功,天鹅仍需努力!

师:这是怎样一种伟大的精神?这又是怎样一种高尚的情操?亲爱的同学们,让我们把此时的心情通过这句话的朗读表达出来吧!

生(激动地站起来,慷慨激昂地读)。

师:除了老天鹅破冰的情景,还有什么地方也深深地打动了你?来读一读,好吗?

生:“它们干得那样齐心,那样欢快!”我被这句话深深地感动了,天鹅群在老天鹅的感动下,都加入了破冰工作。

生:我最感动的是“它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速地扩大。”它们齐心协力破冰,水面不断扩大,它们马上就有食物吃了!

师:是啊,团结就是力量!在这样一个团队面前,死神也怯步了!

生:我感动的是“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫起,就像那激动人心的劳动号子:‘兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油’。”

师:那是怎样一种壮观的场面啊,来,亲爱的天鹅们,让我们一起来为同伴加加油吧!

生(激动,充满信心地齐读):克噜——克哩——克哩

师:那你们会读这三次叫声了吗?

生:会!(看板书齐读)

天鹅的故事教学实录5

师:今天我们继续学习课文——(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时,我们听到了斯杰潘老人深情的话语——(生齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了____的猎枪,可是,我把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”

还记得我们读到这里,产生的一个问题吗?

生:为什么斯杰潘老人放下了猎枪,没有射杀那些近在咫尺的天鹅?

师:是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3—7自然段,当你们读到这一部分课文时,最打动你的心灵的是哪些文字?

(数名学生诵读部分句段)

师:看来,第5、6、7自然段的文字,字字牵动我们的心。尤其是第5自然段,许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段,走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段,找出其中的词语来概括。

生:这是重重的一击。

师:是的,这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?

生:我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高,飞得越高,下落的冲力就越大,这一击肯定非常沉重。

生:“像石头似的”让我想到石头一般是很重的,老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上,冰面肯定会发出“砰”的一声响。

生:而且这是一只“个头特别大”的老天鹅,那不就是一块巨大的石头落下来了吗?

生:老天鹅不仅是“石头似的”落下来,而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。

师:你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗?

(生张开双臂,用力俯身击向课桌,发出“砰”的一声响)

师:的确是很有力量。

生:我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来,该用多大的力呀!

师:你知道这冰有多厚吗?  (生摇头)

师:贝加尔湖的冰层,在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分,冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动,果然是“沉重的一击”!你们能把这一击的“沉重”感读出来吗?

(一生读)

师:这一击还不够沉重,冰面丝毫没有颤动。

(再一生读)

师:冰面开始颤动了。

(又一生读)

师:冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击,是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答:不是)它是血肉之躯呀!同学们,伸出你们的右手,握成拳头,重重地击下!

(一声巨响,许多学生抚着右手,表情痛苦,有人“哇”地叫起来)

师:疼吗?

生:(齐)疼!

师:那么你们刚才是“腾空而起”,再击打下去的吗?

生:(齐)不是!

师:你们是用自己的整个儿身体击打的吗?

生:(齐)不是!

师:你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?

生:(齐)不是!

师:那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。

(学生默然静思片刻)

师:可是,老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体,它只是迅速地发起了它的第二击——(生齐读,有力地)“老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来;又是沉重的一击,老天鹅……

(生默想片刻)

师:接着是第三次更加猛烈的冲击——(生齐读,更加有力地)“老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师:镜子般的冰面也许剧烈地震动了,可是老天鹅……

(生静思,体会老天鹅的感受)

师:这里还有一个省略号呢,这省略号省略的是什么?

生:不只三次,老天鹅第四次、第五次地撞击冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罢休。

师:那么,第四次、第五次,甚至第十几次,第几十次,老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛,想像画面:在那皑皑的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?

(静默,想像)

生:我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下,腾空而起,撞击冰面,一次又一次,老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了,一小片水面也被鲜血染红了。

生:经过长途跋涉之后,在饥寒交迫的情况下,老天鹅持续不断地撞击着,终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光,一咬牙,它又飞起来了。

生:老天鹅飞得更高了,它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上,血,流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。

生:我看到老天鹅一次又一次地腾空而起,可一次飞得比一次低,它已经快要没有力气了。最后,老天鹅奋力一击,冰终于塌陷了!老天鹅高兴地站了起来,可它很快又无力地倒了下去。

生:在坚冰上,老天鹅血肉模糊,几乎站不起来了,它的眼里充满了泪水:为了生存,大家快来帮忙吧!

师:以个人的牺牲换取群体的生存,此刻,你对老天鹅有着怎样的感情?

生:我很敬佩它的勇气。

生:我被它的坚持不懈的精神深深感动了。

生:这是一只多么伟大的天鹅啊!

师:多么可爱的鸟儿啊!全体起立,把你们对这位“破冰勇士”的感情,通过这一段的诵读充分表达出来!

(生齐读课文第5自然段)

师:我听出了你们饱含的热情,有爱、有怜、更有敬!这是同学们从文字描述中读出的动人画面,又从画面中读出的真切情感。(板书:文字——画面——情感)下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中,最震撼你的心灵的又是哪些文字呢?此时再读,你又有什么新的感受呢?

生:读到“破冰勇士”这个词,我很感动。勇士指勇敢的战士,破冰是一场残酷的战斗,而老天鹅就是这场战斗中最英勇无畏的战士。

生:我注意到“继续”这个词,老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了,可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己,而是为了大家的生存。

生:“有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅,它们没有让老天鹅失望,都投入破冰战斗中了。

生:“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中,我读出了它们齐心协力的精神。

生:一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”,整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”,从“慢慢”和“迅速”的对比中,我看到了还是团结的力量大!

师:是的。看得出,你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中,你看到了群鹅破冰的画面了吗?下面老师读这段话。你们可以看着书上的插图,在倾听文字表述时调动你的想像,让凝固的画面活动起来,像电影一样在你眼前放映;也可以看着书,透过文字想像画面;还可以闭上眼睛,静静地听,默默地想……

(师读课文第6、7自然段,学生静静地听,书读完了,学生仍沉浸在想像中)

师:(轻轻的)你看到了什么?听到了什么?

生:我看到了水面上白茫茫的一片,不断有天鹅飞上去,再冲下来,不断发出“咚、咚”的声音,接着是一片“嚓、嚓”的响声,冰面出现了许多裂缝。

生:一群天鹅越干越欢,它们使劲地撞呀,叫呀,干得很有秩序。不一会儿,冰面就破开了一大片,清澈的水面露出来啦!

生:有几只天鹅太小了,大天鹅们不让它们参加破冰战斗,它们就在旁边跳呀叫呀,跟着长辈们一起喊劳动号子,为它们加油!

师:你听到了它们的劳动号子了吗?学学看——

生:(一齐。有节奏地)兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!

师:还不够激动人心,更有劲地呼喊——

生:(一齐,精神饱满地)兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!

生:我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面,它们叫着:“太好了,冰破了,享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来,一次又一次地,然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。

师:真是个善良的孩子,你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面,多么欢欣的情感,这都是你们从文字中读出的画面,体会的情感。天鹅的故事读完了,现在想像:你就是斯杰潘,你拿着猎枪,站在贝加尔湖边,这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现,你会怎么想?斯杰潘,你为什么放下猎枪?

生:我会想:这些天鹅太可爱了,我以前猎杀了那么多的动物,真是残忍啊!我居然没有发现它们这样美!

生:难得世界上有这么一个团结的集体,又有这样一个顽强的、勇于献身的领头鹅,即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。

生:这群天鹅有福同享,有难同当,齐心协力,同生共死,我怎能一枪打破这令人震惊和感动的美好的情景呢?让这美好的感情长留心间,多好啊!

师:说得好,让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了____的猎枪,可是,我把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”

生:我有一个问题:斯杰潘被这群天鹅感动了,没有猎杀它们。可后来,他为什么挂起了猎枪,也不再猎杀别的动物了呢?

生:(抢着说)一定是他领悟到所有的动物都是有感情的,所以,他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。

师:同意吗?

生:(齐)同意!

师:验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想像画面、从画面体会情感的阅读方法。

(生默读文章。一、屠格涅夫的《麻雀》;

二、叶圣陶的《小蚬的回家》)

师:读完这两篇文章,有什么想对在座的老师、同学们说的吗?

生:我发现动物也有伟大的母爱,也有和人类一样的情感。

师:这是你在阅读中的新发现。

生:我们以前很少想到动物的感受,只想到自己的利益,太狭隘了。

生:我想说,善待动物,让爱长存!

师:是的,这是一种博爱。读这些文章,你会发现,这些天鹅呀,麻雀呀,它们虽是动物,却散发出人性美的光华。我最近正在读一本小说(出示小说《狼图腾》),里面有~个片断,说到一只狼为了甩掉猎人,保住性命,决然咬断了自己中了枪的伤腿。书中那位猎人感慨地说,“壮士断臂”,人和人不一样,狼和狼倒都是一样的呢!这本书颠覆了我们往常对于狼的习惯性看法,全书包含几十个神秘的狼的故事,作为对同学们用心学习的奖励,推荐给你们。给你们的第二份奖励是一部电影。(播放影片《可可西里》片断。画外音:可可西里,中国境内最后的原始荒原。平均海拔4700米,这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后,盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊,以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间,藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只,1993年,当地政府组建了一支武装巡山队,领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战,引起了海内外媒体的关注。1997年冬,巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害……)这是一个真实的故事,一个悲壮的故事,一个人与藏羚羊的故事。如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话,那么,小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜,希望课后你们能好好享用,下课。


221381
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享