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初中语文紫藤萝瀑布教案优秀范文

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  《紫藤萝瀑布》是一篇内涵极为丰富的散文,文章精美的景物描写,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了一幅精美的画、一首深沉的歌。下面是小编为大家收集好了内容,希望你们能喜欢,

  初中语文紫藤萝瀑布教案优秀范文一

  教学目标:

  1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。

  2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。

  3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

  4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。

  教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。

  教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。

  教学设计:

  第一课时:

  一、导入新课:

  同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

  图片欣赏,配乐

  “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。

  二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,_十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。

  宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

  三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。

  迸溅(bèng jiàn)   伶仃(líng dīng)  盘虬卧龙(qiú)

  仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng)

  解释下面的生词:

  迸溅:向外溅出或喷射。 繁密:多而密。

  稀落:稀稀疏疏,出现得少。 伶仃:孤独,没有依靠。

  酒酿:米酒。 挑逗:逗引,招惹。

  忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。 仙露琼浆:形容鲜美的酒。

  盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。

  选择喜爱的一节,看谁读得好!

  四、朗读指导:

  长句的停顿要得当;

  朗读的节奏要缓急适当;

  注意朗读的语气、语调;

  注意句子的重读;

  读准字音,注意感情。

  五、整体感知:

  1、 听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:

  a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;

  b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

  C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

  六、思考品味

  1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?

  明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?

  这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。

  2、(1)找出第2-7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论:

  A.描写对象是如何变化的?

  B.描写角度有何变化?

  C.描写手法如何?

  A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。

  B.描写角度有形象、颜色、神态.

  C.描写手法有比喻、拟人。

  (2)朗读课文第2自然段,然后思考

  本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?

  本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

  其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”

  在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用, “挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。

  另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。

  2、(3) 读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

  热闹写到自己精神的写作思路?

  本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

  作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。

  2、(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?

  “只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

  比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。

  “只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

  拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,

  显得生趣盎然。

  “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

  比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。

  3、 读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么?

  本段主要是描绘了花香。

  其特征是朦胧与长久。

  作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。

  花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)

  “紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。

  物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。

  4、阅读10-11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?

  本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。

  无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!

  “不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

  作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

  通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.

  1.我不由得停下了脚步。

  2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。

  3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。

  4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。

  5.我不觉加快了脚步。

  A. 本文的行文线索是什么?

  人物的情感及心理变化

  B. 运用的主要表达方式是什么?

  记叙和描写

  思考题:

  作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意?

  将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。

  思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用?

  和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。

  教师总结:

  “人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!

  七、布置作业

  1、熟读课文

  2、完成作业本练习

  第二课时

  教学目标:

  1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。

  2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

  3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。

  教学重点:

  1、感悟生命的永恒。

  2.理解本文写景抒情的特点。

  教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

  一、教师导学:

  同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

  学法指导:

  托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。

  写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。

  二、合作探究

  小组讨论,班内交流:

  1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

  2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?

  3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

  4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。

  5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?

  三、体验反思

  怎样理解:

  1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?

  结合背景,这是极“左”的论调

  2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

  遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

  四、课堂反馈

  1、 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

  2、 你认为文中哪些景物描写的句子,请你仿写几句。

  3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

  五、拓展延伸(布置作业)

  作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。

  初中语文紫藤萝瀑布教案优秀范文二

  【教学目的】

  诵读品味,体会写景的精妙和作者的感觉,学习借景抒情的写法。

  【教学重点】

  学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。

  【教学程序】

  教学方法

  1.自读点拨法。

  2.诵读法。

  3.作卡片,摘抄优美语句。

  媒体设计

  配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

  教学时数:1课时

  【教学步骤】

  一、导语设计

  同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言。)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

  二、解题

  《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927~),原名冯宗璞,其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

  三、研习课文

  1.速读,整体感知

  ①自由散读,根据语境理解字词。

  ②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看,作者把它与什么联系起来?

  明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备。

  (解说:旨在让学生根据语境识记字词,初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)

  2.具体研习,突出重点,突破难点

  ①前一部分描写盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?

  明确:用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时,居然能"像一条瀑布......在流动,在欢笑",那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光",多像"迸溅的水花",那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

  (解说:让学生通过诵读、讨论,体会抓住景物特点,运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)

  ②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?

  明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢",后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,"藤萝又开花了,开得那样盛,那样密",它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边,掬一捧入口,便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船。

  这一段故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描写了紫藤萝开放的盛景后,笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事,可略为交代背景,设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思考题,引导学生根据上下文理解,紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。

  ③朗读第8段和第11段,体会作者的感情。

  明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了"生死谜",抚慰着"手足情"。不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可"生命的长河是无止境的",暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢?

  (解说:让学生揣摩关键语句,体会作者情感。)

  3.品读,体会情景交融的写法

  一切景语皆情语。朗读写景段,让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,"流动""欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。

  (解说:让学生通过诵读,体会景中之情,学习情景交融的写法。)

  四、迁移训练

  以《绿色的海洋》为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段150字左右的文字。

  五、布置作业

  本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。

  (解说:训练联想能力,可类比联想,也可相反联想)

  初中语文紫藤萝瀑布教案优秀范文三

  ①把握文章脉络,理解文章主旨。

  ②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

  ③学习写景状物的方法,提高观察力和想像力。

  ④自我反思,以积极乐观的态度对待人生。

  ○教学重点

  ①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

  ②生动而细致的景物描写。

  ○课前准备

  学生查阅字典、词典,扫除文字障碍,熟悉内容。

  第一课时

  ○教学内容

  ①朗读课文,获取足量信息。

  ②整体感知内容,理解文章的主旨

  ③体会作者的思想感情。

  ○教学设计

  导入

  19世纪,有一位英国将军在战场上打了败仗,落荒而逃,躲进农舍的草堆里避风雨,又痛苦,又懊丧。茫然中,他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断,蜘蛛一次一次地拉丝重结,毫不气馁,终于把网结成。将军深受激励,后来重整旗鼓,终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

  威灵顿将军受到蜘蛛的启发,改变了自己的命运。今天,我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》,看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花,作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?

  板书课题。

  作者、作品背景简介

  整体感知

  ①范读课文

  最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前,提出朗读标准,让同学们注意感悟。

  ②默读思考

  要求学生独立完成思考,不理解的做好记录,倾听他人意见。

  思考题:

  a.试着给课文划分层次。

  b.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

  c.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。

  ①课堂交流

  提示学生注重分析理解过程,淡化结论(结论可以是多样的)。

  a.文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

  b.因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。

  c.作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

  研读与赏析(上)

  ①教师导学

  本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

  ②自主探究

  默读课文,调动语文学习的经验,根据对课文的理解和个人的感受,提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

  ③小组讨论、课堂发言,确定思考题

  小组交流,对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流,将思考题逐渐集中到以下方面:

  a.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

  b.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

  c.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。

  d.怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?

  e.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

  ④全班讨论、明确:

  教师引导学生深入讨论,使问题逐渐明朗,最终明确:

  a.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了

  作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。

  b.紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

  c.引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:

  面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟事过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

  d.遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。

  e.积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌。

  布置作业

  ①识记字词,完成“读一读,写一写”。

  ②进一步阅读课文,谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

  ③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

  ④完成“研讨与练习”二。

  第二课时

  ○教学内容

  ①了解本文写景状物的方法。

  ②领会修辞的作用。

  ③自我反思,以积极的态度面对人生

  ○教学设计

  检查作业

  研读与赏析(下)

  ①教师导学

  上节课,我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和议论。情从景出,议从景来,才是好文章。同学们可就下面的问题,展开讨论,看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

  ②合作探究

  [小组讨论]

  a.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

  b.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?

  c.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

  d.哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。

  e.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

  [课堂讨论]

  对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。(有关提示)

  a.先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

  c.作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

  正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

  e.来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累:同时要大胆想象,探索创新。

  体验与反思

  ①质疑交流

  教师启发学生提出疑难问题,大家共同讨论解决。

  归纳问题,讨论明确:

  a.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系。”?

  现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去,更加珍惜来之不易的美好生活。

  b.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么?

  “停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题。

  ②经验反馈

  a.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

  b.你认为哪些景物描写得最好,试着仿写几句。

  c.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

  以上问题只要谈出意见,言之成理即可。

  作业

  ①完成“研讨与练习”一、三。

  ②仿照本文的写法,完成300字的随笔。内容、文体不限。

  点评

  本教学案学法指导鲜明而突出,十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式,鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。

  本教学案教学目标设计准确,重点突出,表述严谨,可操作性强,便于学生把握,符合新课程改革的理念。

  教学内容的处理方面,兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合,体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面,启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面,侧重基本字词等语言知识的积累,特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。

  在教学结构上,设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块,整个教学流程由浅入深,由表及里,循序渐进,符合由感性到理性的一般认知规律。

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