欢迎访问安卓范文网!

七年级数学绝对值教案15篇

七七范文 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

七年级数学绝对值教案(15篇)

通过本教案的实施,我们希望能够提高学生的学习效果和教学质量。以下是小编为大家收集的七年级数学绝对值教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

七年级数学绝对值教案15篇

七年级数学绝对值教案篇1

教学目标:

通过数轴,使学生理解绝对值的概念及表示方法

1、 理解绝对值的意义,会求一个数的绝对值及进行有关的简单计算

2、 通过绝对值概念、意义的探讨,渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法

3、 通过学生合作交流、探索发现、自主学习的过程,提高分析、解决问题的能力

教学重点:

理解绝对值的概念、意义,会求一个数的绝对值

教学难点:

绝对值的概念、意义及应用

教学方法:

探索自主发现法,启发引导法

设计理念:

绝对值的意义,在初中阶段是一个难点,要理解绝对值这一抽象概念的途径就是把它具体化,从学生生活周围熟悉的事物入手,借助数轴,使学生理解绝对值的几何意义 .通过想一想,议一议,做一做,试一试,练一练等,让学生在观察、思考,合作交流中,经历和体验绝对值概念的形成过程,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,从而逐步渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法,提高学生分析、解决问题的能力.

教学过程:

一、 创设情境,复习导入

1.今天我们来学习一个重要而很实际的数学概念,提高我们的数学本领,先请大家看屏幕,思考并解答题中的问题.(用多媒体出示引例)

星期天张老师从学校出发,开车去游玩,她先向东行20千米,到了游乐园,下午她又向西行30千米,回到家中(学校、游乐园、家在同一直线上),如果规定向东为正,①用有理数表示张老师两次所行的路程;②如果汽车每公里耗油0.15升,计算这天汽车共耗油多少升?

① +20千米,-30千米; ②(20+30)0.15=7.5升

2.在学生讨论的基础上,教师指出:这个例子涉及两个问题,第一问中的向东和向西是相反

意义的量,用正负数表示,第二问是计算汽车的耗油量,因为汽车的耗油量只与行驶的

路程有关,而与行驶的方向没有关系,所以没有负数.这说明在实际生活中,有些问题

中的量,我们并不关注它们所代表的意义,只要知道具体数值就行了.你还能举出其他

类似的例子吗?

3.小组讨论,有的同学在思考,有的在交流,有些例子被否定,有的得到同伴的赞许, 气氛热烈.教师巡视,偶尔参加其中一组的讨论,但不直接肯定或否定学生的问题,而是引导鼓励学生思考、交流,请各小组派代表汇报讨论结果.

我们小组举的例子是:我爸爸喜欢炒股,一天他支出10 000元购买A股票,同一天他又抛出B股票收入15 000元,规定支出为负,那么爸爸两次的交易额用有理数如何表示?如果交易所每次交易按总额的千分之一收费,那么爸爸的这两次交易需交多少交易费?

4.在实际生活中存在不关注相反意义的例子,刚才我们所举例子中的计算,都不必考虑它们的正、负性,看来我们的确很有必要给上面涉及的量取一个名字.我们把这个量叫做有理数的绝对值.

二、 合作交流、探索新知

1. 绝对值的概念

⑴ 如图,在数轴上,+3和-3虽然符号不同,但表示这两个数的点到原点的距离都是3,

我们把这个距离叫做+3和-3 的绝对值.

+3的绝对值就是数轴上表示+3的点到原点的距离,+3的绝对值是3,记作: =3

-3的绝对值就是数轴上表示-3的点到原点的距离, -3的绝对值是3,记作: =3

⑵ 一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点到原点的距离, 数a的绝对值,记作:

2. 探索绝对值意义

⑴ 学生探索:求6,-6, ,- ,2.5,-2.5的绝对值

小组讨论:互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?

规律总结:互为相反数的两个数的绝对值相等

⑵ 学生抢答:

学生小组讨论得出:

一个正数的绝对值是它的本身. 即:若a0,则 =a

一个负数的绝对值是它的相反数. 即:若a0,则 =-a

0的绝对值是0 . 即:若a=0,则 =0

(3)学生活动:

在数轴上自己标出五个数,让同桌指出它们的绝对值,引导学生观察,讨论得出:

任何一个数的绝对值都是非负数(正数和0). 0

= =

三、 举一反三,灵活应用

例1.求下列各数的绝对值:-4,-1 ,0,+2,+3

解: ; ; ;

; .

注:通过此题,复习巩固绝对值的概念,表示法,意义

例2,计算

① ②

解: 原式=5-3.4-0+1.9 解: 原式=

=3.5 =0

注:通过此题,复习巩固绝对值的意义

例3.求出绝对值是12, ,0的有理数

解: ① ∵

绝对值是12的有理数是12

② ∵

绝对值是 的有理数是

③∵

绝对值是0的有理数是0

小结:绝对值等于一个正数的数有两个,它们互为相反数;

绝对值等于0的数有一个,是0;

没有绝对值等于负数的数,绝对值是个非负数. 0

四、达标反馈

1. 填空

(1) 数轴上离开原点2个单位长的点所表示的数是___

(2) 数轴上到原点的距离等于1.5的点所表示的数是 ______

(3) 正数的绝对值是_________,负数的绝对值是___________, 零的`绝对值是______

(4) 从数轴上看,一个数的绝对值就是表示这个数离开原点的________

(5) 49是______的相反数,它是_______的绝对值

(6) 如果一个数的绝对值等于 ,那么这个数是________

(7) 绝对值小于3的整数有___,它们的和为___

(8) 若 =0,则a_____0

2.选择题

⑴ - 是一个

A.正数 B.负数 C.正数或零 D.负数或零

⑵ 如果一个数的绝对值是5.2 ,那么这个数是

A.5.2 B.一5.2 C.5.2或-5.2 D.以上都不对

⑶ 任何有理数的绝对值都是

A.正数 B.负数 C.有理数 D.正数或零

⑷ 一个数的绝对值是它本身,那么这个数是

A.正数 B.正数或零 C.零 D.有理数

五、学习小结:

1、 绝对值的概念、意义

① 数轴上的点到原点的距离叫做这个点表示的有理数的绝对值

② 正数的绝对值是它的本身

负数的绝对值是它的相反数

0的绝对值是0

③ = =

④ 绝对值是非负数 0

⑤ 有理数可理解为由性质符号和绝对值组成

⑥ 互为相反数的两个数可理解为符号相反、绝对值相同的两个数

2、 学会发现、探索、合作交流,体会数形结合,分类讨论等数学思想方法

六、设计理念:

绝对值的意义,在初中阶段是一个难点,要理解绝对值这一抽象概念的途径就是把它具体化,从学生生活周围熟悉的事物入手,借助数轴,使学生理解绝对值的几何意义.通过想一想,议一议,做一做,试一试,练一练等,让学生在观察、思考,合作交流中,经历和体验绝对值概念的形成过程,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,从而逐步渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法,提高学生分析、解决问题的能力.

七年级数学绝对值教案篇2

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.能根据一个数的绝对值表示“距离”,初步理解绝对值的概念.

2.给出一个数,能求它的绝对值.

(二)能力训练点

在把绝对值的代数定义转化成数学式子的过程当中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力.

(三)德育渗透点

1.通过解释绝对值的几何意义,渗透数形结合的思想.

2.从上节课学的相反数到本节的绝对值,使学生感知数学知识具有普遍的联系性.

(四)美育渗透点

通过数形结合理解绝对值的`意义和相反数与绝对值的联系,使学生进一步领略数学的和谐美.

二、学法引导

1.教学方法:采用引导发现法,辅之以讲授,学生讨论,力求体现“教为主导,学为主体”的教学要求,注意创设问题情境,使学生自得知识,自觅规律.

2.学生学法:研究+6和-6的不同点和相同点→绝对值概念→巩固练习→归纳小结(绝对值代数意义)

三、重点、难点、疑点及解决办法

1.重点:给出一个数会求出它的绝对值.

2.难点:绝对值的几何意义,代数定义的导出.

3.疑点:负数的绝对值是它的相反数.

四、课时安排

2课时

五、教具学具准备

投影仪(电脑)、三角板、自制胶片.

六、师生互动活动设计

教师提出+6和-6有何相同点和不同点,学生研究讨论得出绝对值概念;教师出示练习题,学生讨论解答归纳出绝对值代数意义.

七、教学步骤

(一)创设情境,复习导入

师:以上我们学习了数轴、相反数.在练习本上画一个数轴,并标出表示-6,0及它们的相反数的点.

学生活动:一个学生板演,其他学生在练习本上画.

绝对值的学习是以相反数为基础的,在学生动手画数轴的同时,把相反数的知识进行复习,同时也为绝对值概念的引入奠定了基础,这里老师不包办代替,让学生自己练习.

(二)探索新知,导入新课

师:同学们做得非常好!-6与6是相反数,它们只有符号不同,它们什么相同呢?

学生活动:思考讨论,很难得出答案.

师:在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点.

学生活动:一个学生板演,其他学生在练习本上做.

师:显然A点(表示6的点)到原点的距离是6,B点(表示-6的点)到原点距离是6个单位长吗?

学生活动:产生疑问,讨论.

师:+6与-6虽然符号不同,但表示这两个数的点到原点的距离都是6,是相同的.我们把这个距离叫+6与-6的绝对值.

[板书]2。4绝对值(1)

针对“互为相反数的两数只有符号不同”提出问题:“它们什么相同呢?”在学生头脑中产生疑问,激发了学生探索知识的欲望,但这时学生很难回答出此问题,这时教师注意引导再提出要求:“找到原点距离是6个单位长度的点”这时学生就有了一个攀登的台阶,自然而然地想到表示+6,-6的点到原点的距离相同,从而引出了绝对值的概念,这样一环紧扣一环。

七年级数学绝对值教案篇3

一、知识与技能

(1)借助数轴初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

(2)通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义和作用。

二、过程与方法

通过观察实例及绝对值的几何意义,探索一个数的绝对值与这个数之间的关系,培养学生语言描述能力。

三、情感态度与价值观

培养学生积极参与探索活动,体会数形结合的方法。

教学重、难点与关键

1.重点:正确理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

2.难点:正确理解绝对值的几何意义和代数意义。

3.关键:借助数轴理解绝对值的几何意义,根据绝对值定义和相反数的概念,理解绝对值的代数意义。

四、教学过程

1.复习提问,新课引入

2.什么叫互为相反数?

3.在数轴上表示互为相反数的两个点和原点的位置关系怎样?

五、新授

在一些量的计算中,有时并不注意其方向,例如,为了计算汽车行驶所耗的油量,起作用的是汽车行驶的路程而不是行驶的方向。

1.观察课本第11页图1.2-5,回答:

(1)两辆汽车行驶的路线相同吗?

(2)它们行驶路程的远近相同吗?

 这两辆车行驶的路线不同(方向相反),但行驶的路程的远近相同,都是10km.

课本图1.2-5中表示-10的'点B和表示10的点A离开原点的距离都是10,我们就把这个距离10叫做数-10、10的绝对值。

一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值,记作│a│。

这里的数a可以是正数、负数和0.

七年级数学绝对值教案篇4

教学目标

1、了解绝对值的概念,会求有理数的绝对值;

2、会利用绝对值比较两个负数的大小;

3、在绝对值概念形成过程中,渗透数形结合等思想方法,并注意培养学生的思维能力。

教学建议

一、重点、难点分析

绝对值概念既是本节的教学重点又是教学难点。关于绝对值的概念,需要明确的是无论是绝对值的几何定义,还是绝对值的代数定义,都揭示了绝对值的一个重要性质——非负性,也就是说,任何一个有理数的绝对值都是非负数,即无论a取任意有理数,都有。

教材上绝对值的定义是从几何角度给出的,也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置出发,得到的'定义。这样,数轴的概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数,以及绝对值,通过数轴,这些知识都联系在一起了。此外,0的绝对值是0,从几何定义出发,就十分容易理解了。

二、知识结构

绝对值的定义;

绝对值的表示方法;

用绝对值比较有理数的大小。

三、教法建议

用语言叙述绝对值的定义,用解析式的形式给出绝对值的定义,或利用数轴定义绝对值,从理论上讲都是可以的初学绝对值用语言叙述的定义,好像更便于学生记忆和运用,以后逐步改用解析式表示绝对值的定义,即在教学中,只能突出一种定义,否则容易引起混乱。可以把利用数轴给出的定义作为绝对值的一种直观解释。

此外,要反复提醒学生:一个有理数的绝对值不能是负数,但不能说一定是正数。“非负数”的概念视学生的情况,逐步渗透,逐步提出。

四、有关绝对值的一些内容

1、绝对值的代数定义

一个正数的绝对值是它本身;一个负数的绝对值是它的相反数;零的绝对值是零。

2、绝对值的几何定义

在数轴上表示一个数的点离开原点的距离,叫做这个数的绝对值。

3、绝对值的主要性质

(2)一个实数的绝对值是一个非负数,即|a|≥0,因此,在实数范围内,绝对值最小的数是零。

(4)两个相反数的绝对值相等。

五、运用绝对值比较有理数的大小

1、两个负数大小的比较,因为两个负数在数轴上的位置关系是:绝对值较大的负数一定在绝对值较小的负数左边,所以,两个负数,绝对值大的反而小。

比较两个负数的方法步骤是:

(1)先分别求出两个负数的绝对值;

(2)比较这两个绝对值的大小;

(3)根据“两个负数,绝对值大的反而小”作出正确的判断。

2、两个正数大小的比较,与小学学习的方法一致,绝对值大的较大。

七年级数学绝对值教案篇5

学习目标:

1、能借助数轴初步理解绝对值的概念,会求一个数的绝对值。

2、正确理解绝对值的代数意义和几何意义,渗透数形结合与分类讨论思想。重点和难点:理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

学习过程:

任务一、复习旧知:

1、什么叫互为相反数?在数轴上表示互为相反数的两点和原点的位置关系怎样?

2、数轴上与原点的距离是2的点表示的数有_____个,他们表示的数是_____;与原点的距离是5的点有____个

任务二、新知理解:

1、自读课本p11-p12,体会绝对值的意义。

绝对值的几何意义:____________________________________、

a的绝对值记作_______,如5的绝对值记作______,结果是_____、

试一试:(1)|+6|=______,|0、2|=________,|+8、2|=_______

(2)|0|=_______;

(3)|-3|=_____,|-0、2|=_____,|-8、2|=________、

绝对值的代数意义:(1)一个正数的绝对值是__________;

(2)一个负数的绝对值是___________ (3)0的绝对值是___________。

上述可以用式子表示为:(1)当a是正数时, |a|=_______,

( 2 )当a是负数时, |a|=_______,(2)当a=0时, |a|=________,

任务三:巩固练习

3、绝对值是3的数是_______,有____个绝对值是1、5的数?

4、判断:

(1)有理数的绝对值一定是正数;

(2)如果一个数是正数,那么这个数的绝对值是它本身;

(3)如果一个数的`绝对值是它本身,那么这个数是正数

(4)一个数的绝对值越大,表示它的点在数轴上越靠右。

归纳:(1)不论有理数a取何值,它的绝对值总是______。

(2)两个互为相反数的绝对值____。

能力提升:

(1) |-35、6|=________;|a|=_____(a<0);若|x|=5,则x=______

(2)绝对值小于4的整数有________;绝对值大于2小于5的整数有________;

(3)绝对值等于本身的数是_______,绝对值等于它的相反数的数是_________,绝对值最小的有理数是_______

(4)若|a-2|=3,则a=______

归纳总结:

七年级数学绝对值教案篇6

【学习目标】

1、使学生能说出相反数的意义

2、使学生能求出已知数的相反数

3、使学生能根据相反数的意思进行化简

【学习过程】

【情景创设】

回忆上节课的情境,小明从学校出发沿东西大街走了0.5千米,在数轴上表示出他的位置。点a,点b即是小明到达的位置。

观察a,b两点位置及共到原点的距离,你有什么发现吗?

观察下列各对数,你有什么发现?

‐5与5,‐6、1与6、1,‐34 与+34

相反数的描述性定义:符号不同,绝对值相等的两个数,叫做相反数(只有符号不同)

规定0的相反数是0

想一想:你能举出互为相反数的`例子吗?

【例题精讲】

试一试: 化简―[―(+3、2)]

想一想:

请同学们仔细观察这五个等式,它们的符号变化有什么规律?

把一个数的多重符号化成单一符号时,若该数前面有奇数个“―”号,则化简的结果是负;若该数前面有偶数个“―”号,则化简的结果是正、

练一练:填空

(1)-2的相反数是 ,

3.75与 互为相反数,

相反数是其本身的数是 ;

(2)-(+7)= ,

-(-7)= ,

-[+(-7)]= ,

-[-(-7)]= ;

(3)判断下列语句,正确的是

① ―5 是相反数;

② ―5 与 +3 互为相反数;

③ ―5 是 5 的相反数;

④ ―5 和 5 互为相反数;

⑤ 0 的相反数还是 0

选择:

(1)下列说法正确的是 ( )

a、正数的绝对值是负数;

b、符号不同的两个数互为相反数;

c、π的相反数是 ―3、14;

d、任何一个有理数都有相反数、

(2)一个数的相反数是非正数,那么这

个数一定是 ( )

a、正数 b、负数 c、零或正数 d、零

画一画:

在数轴上画出表示下列各数以及它们的相反数的点:

动脑筋:

如果数轴上两点 a、b 所表示的数互为相反数,点 a 在原点左侧,且 a、b 两点距离为 8 ,你知道点 b 代表什么数吗?

【课后作业】

1、判断题

(1) 0没有相反数。 ( )

(2)任何一个有理数的相反数都与原来的符号相反。 ( )

(3)如果一个有理数的相反数是正数,则这个数是负数、 ( )

(4)只有0的相反数是它本身 ( )

(5) 互为相反数的两个数绝对值相等

2、填空题

(1) —(—2、8)= _________; —(+7)= _________;

(2) —3、4的相反数是 ________、

(3) —2、6是________的相反数、

(4)│—3、4│=________;│5、7│=________;

—│2、65│=_______;—│—12、56│=_______

(5)绝对值等于5的数是_________

(6)相反数等于本身的数是__________

3、化简:

(1) —(—1966)=______ (2) +│—1978│=______(3)+(—1983)=______

(4) —(+1997)=_______ (5) +│+__│=______

4、选择题:

(1)在—3、+(—3)、—(—4)、—(+2)中,负数的个数有( )

a、1个 b、2个 c、3个

(2)在+(—2)与—2、—(+1)与+1、—(—4)与+(—4)、

—(+5)与+(—5)、—(—6)与+(+6)、+(+7)与+(—7)

这几对数中,互为相反数的有( )

a、6对 b、5对 c、4对 d、3对

5、在数轴上标出3、—2、5、2、0、 以及它们的相反数。

6、请在数轴上画出表示3、—2、—3、5及它们相反数的点,并分别用a、b、c、d、e、f来表示

(1)把这6个数按从小到大的顺序用<连接起来

(2)点c与原点之间的距离是多少?点a与点c之间的距离是多少?

七年级数学绝对值教案篇7

教学目标:

1、知识与技能:

(1)借助数轴理解相反数的概念,会求一个数的相反数。

(2)培养学生观察、猜想、验证等能力,初步形成数形结合的思想。

2、过程与方法:

在教师的指导下,让学生通过观察、比较,归纳出相反数的概念和性质。

重点、难点

1、重点:理解相反数的意义,会求一个数的相反数。

2、难点:对相反数意义的理解。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、请两位同学背靠背,一个向左走5步,另一个向右走5步,如果向右走为正,向左、向右分别记作什么?(生答:+5、-5),+5与-5这样成对出现的数就是为们今天要学习的相反数。

二、合作交流,解读探究

1、(出示小黑板)

教师提出问题:上图中数轴上的点B和点D表示的数各是什么?有什么关系?

学生活动:分小组讨论,与同伴交流。

教师活动:请几位同学说出他们讨论的结果,指出点B表示+2.6,点D表示-2.6,它们只有符号不同,到原点的距离都是2.6。

2、(板书):如果两个数只有符号不同,那么我们将其中一个数叫做另一个数的相反数,也称这两个数互为相反数。

0的相反数是0。

3、学生活动:

在数轴上,表示互为相反数的两个点有什么关系?

学生代表回答后,小结:在数轴上,表示互为相反数的两个点,位于原点的两侧,并且与原点的距离相等。

4、练习填空:

3的相反数是;-6的相反数是;-(-3)=;-(-0.8)=;

学生活动:在练习本上解答,并与同伴交流,师生共同订正。

归纳:化简多重符号时,一个正数前不管有多少个“+”号,都可全部省去不写;一个数前有偶数个“-”号,也可以把“-”号一起去掉;一个正数前面有奇数个“-”号,则化简后只保留一个“-”号。

三、应用迁移,巩固提高

1、课本P10第1题。

2、填空:

(1)__的相反数是;(2)__的相反数是;(3)__的相反数是2/3。

3、如果一个数的相反数是它本身,则这个数是。

4、若α、β互为相反数,则α+β= 。

5、-(-4)是的相反数,-(-2)的相反数是。

6、化简下列各数的符号

-(-9)=; +(-3.5)= ;

-=;-{-[+(-7)]}= 。

7、若-x=10,则x的相反数在原点的侧。

8、若x的'相反数是-3,则;若x的相反数是-5.7,则。

四、总结反思

本节课学习了相反数的意义,并认识了相反数在数轴上的特征,数a的相反数是-a,0的相反数是0,在数轴上,表示互为相反数(零除外)的两个点,位于原点的两侧,并且到原点的距离相等。

五、课后作业

课本P13习题1.2A组第3、4题。

七年级数学绝对值教案篇8

教学目标:

知识目标:

(1)理解绝对值的概念及表示法。

(2)理解数的绝对值的几何意义。

能力目标:

(1)掌握求一个数的绝对值及有关的简单计算,

(2)掌握绝对值等于某一正数的有理数的求法,探索绝对值的简单应用。

情感目标:让学生经历绝对值的产生过程,体会数形结合思想。

教学重点、难点:

重点:绝对值的概念和求一个数的绝对值。

难点:绝对值的几何意义。

教学手段:

多媒体(powerpoint)教学与板书相结合。

教学过程:

一、新课引入

我们已经知道有理数在日常生活中应用广泛,与生产实践联系紧密,用正、负数可以来表示相反意义的量,而数轴使我们直观的感受到有理数中正、负数的区别和数在数轴上相应的位置。

乘城市中的出租车去逛商店是我们经常经历的事,其中的数量关系与我们所学的有理数、数轴有密切联系。例如有2位同学在书店购买书籍后回家,一位同学乘上甲出租车向东行驶10Km到达A处,另一位同学乘上乙出租车向西行驶10Km到达B处。

二、合作学习

把全班同学分4—5组分组讨论完成下面的三个问题

1:描述请大家用数轴来表示这一过程(记向东行驶的里程数为正)

2:思考两位同学付费额度是否一样?为什么?

3:结论付费额度与行驶方向有没有关系?

然后请各组代表总结发言:(鼓励学生积极参与,并给予高度的评价)

这两位同学由于乘车离开书店的.距离一样,所以付费额度也是一样的,与行驶方向无关。说明在数轴上的A(+10)、B(—10)两点到原点(书店)的距离是一样的,都是10。同样数轴上+5和—5两点到原点的距离也是一样的。

我们把一个数在数轴上对应的点到原点的距离叫做这个数的绝对值。(注意是离开原点的距离)

如数轴上表示-5的点到原点的距离是5,所以—5的绝对值是5,记作;+5的绝对值也是5,记作。其实际意义是:数轴上+5这个点到原点的距离为5。(强调绝对值符号的书写格式)

三、课内练习

1、求下列各数的绝对值:-1.60-10+10同时说出它们的几何意义。

2、说出下列各数的绝对值:-7-2.0501000

由上述两题可概括出:(在教师的引导下让学生得出结论)

一个正数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,零的绝对值是零,互为相反的两个数的绝对值相等。(注意一个数的绝对值不可能是负数,而是非负数。)

(一)典例分析

1、求绝对值等于4的数?

注:分析例题时尽量培养学生利用数轴来解决问题的能力。

2、计算:

四、反馈练习

3、举一个生活中的实际例子,说明解决有的问题只需考虑数的绝对值。(如港口的吞吐量;一位学生上学、放学一共所走过的路等)

4、填表:

相反数

绝对值

21

—0。75

5、画一条数轴,在数轴上分别标出绝对值是6,1。2,0的数

6、计算:

五、探究学习

1、某人因工作需要租出租车从A站出发,先向南行驶6Km至B处,后向北行驶10Km至C处,接着又向南行驶7Km至D处,最后又向北行驶2Km至E处。

请通过列式计算回答下列两个问题:

(1)这个人乘车一共行驶了多少千米?

(2)这个人最后的目的地在离出发地的什么方向上,相隔多少千米?

2、写出绝对值小于3的整数,并把它们记在数轴上。

六、小结

一头牛耕耘在一块田地上,忙碌了一整天,表面上它在原地踏步,没有踏出这块土地,但我们说,它付出了艰辛和汗水,因为它所走过的距离之和,有时候我们是无法想象的。这就是今天所学的绝对值的意义所在。所以绝对值是不考虑方向意义时的一种数值表示。

七、布置作业

做作业本中相应的部分。

七年级数学绝对值教案篇9

教学目标

1、知识与技能

会利用绝对值比较两个负数的大小

2、过程与方法

利用绝对值概念比较有理数的大小,培养学生的逻辑思维能力

3、情感、态度与价值观

敢于面对数学活动中的困难,有学好数学的自信心

教学重点难点

重点:利用绝对值比较两个负数的大小

难点:利用绝对值比较两个异分母负分数的大小

教与学互动设计

(一)创设情境,导入新课

投影 你能比较下列各组数的大小吗?

(1)│-3│与│-8│

(2)4与-5

(3)0与3

(4)-7和0

(5)0.9和1.2

(二)合作交流,解读探究

讨论交流 由以上各组数的大小比较可见:正数都大于0,0都大于负数,正数都大于负数

思考 若任取两个负数,该如何比较它的大小呢?

点拨 若-7表示-7℃,-1表示-1℃,则两个温度谁高谁低?

【总结】 两个负数,绝对值大的反而小,或说,两个负数绝对值小的反而大

注意

①比较两个负数的大小又多了一种方法,即:两个负数,绝对值大的.反而小

②异号的两数比较大小,要考虑它们的正负;同号两数比较大小,要考虑先比较它们的绝对值

③在数轴上表示有理数,它们从左到右的顺序也就是从小到大的顺序,即:左边的数总比右边的数要小,即:利用数轴来比较有理数的大小。

七年级数学绝对值教案篇10

教学目标

1、知识与技能。

①能根据一个数的绝对值表示距离,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值。

②通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义和作用。

2、过程与方法

经历绝对值的代数定义转化成数学式子的过程中,培养学生运用数学转化思想指导思维活动的能力。

3、情感、态度与价值观

①通过解释绝对值的几何意义,渗透数形结合的.思想。

②体验运用直观知识解决数学问题的成功。

教学重点难点

重点:给出一个数,会求它的绝对值。

难点:绝对值的几何意义、代数定义的导出。

教与学互动设计

(一)创设情境,导入新课

活动:请两同学到讲台前,分别向左、向右行3米。

交流:

①他们所走的路线相同吗?

②若向右为正,分别可怎样表示他们的位置?

③他们所走的路程的远近是多少?

(二)合作交流,解读探究

观察出示一组数6与—6,3。5与—3。5,1和—1,它们是一对互为________,它们的__________不同,__________相同。

总结:例如6和—6两个数在数轴上的两点虽然分布在原点的两边,但它们到原点的距离相等,如果我们不考虑两点在原点的哪一边,只考虑它们离开原点的距离,这个距离都是6,我们就把这个距离叫做6和—6的绝对值。

绝对值:在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做a的绝对值,记作│a│。

想一想—3的绝对值是什么?

七年级数学绝对值教案篇11

一、教学目标:

1、掌握绝对值的概念,有理数大小比较法则。

2、学会绝对值的计算,会比较两个或多个有理数的大小。

3、体验数学的概念、法则来自于实际生活,渗透数形结合和分类思想。

二、教学难点:

两个负数大小的比较。

三、知识重点:

绝对值的概念。

四、教学过程:

(一)设置情境。

1、引入课题。

星期天黄老师从学校出发,开车去游玩,她先向东行20千米,到朱家尖,下午她又向西行30千米,回到家中(学校、朱家尖、家在同一直线上),如果规定向东为正:

(1)用有理数表示黄老师两次所行的路程。

(2)如果汽车每公里耗油0.15升,计算这天汽车共耗油多少升?

2、学生思考后,教师作如下说明:

实际生活中有些问题只关注量的具体值,而与相反意义无关,即正负性无关,如汽车的耗油量我们只关心汽车行驶的距离和汽油的价格,而与行驶的方向无关。

3、观察并思考:

画一条数轴,原点表示学校,在数轴上画出表示朱家尖和黄老师家的点,观察图形,说出朱家尖黄老师家与学校的距离。

4、学生回答后,教师说明如下:

数轴上表示数的点到原点的距离只与这个点离开原点的长度有关,而与它所表示的数的正负性无关;一般地,数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值,记做|a|。

例如,上面的问题中|20|=20,|-10|=10显然,|0|=0这个例子中,第一问是相反意义的量,用正负数表示,后一问的解答则与符号没有关系,说明实际生活中有些问题,人们只需知道它们的.具体数值,而并不关注它们所表示的意义。为引入绝对值概念做准备。使学生体验数学知识与生活实际的联系。因为绝对值概念的几何意义是数形转化的典型模型,学生初次接触较难接受,所以配置此观察与思考,为建立绝对值概念作准备。

(二)合作交流。

1、探究规律例1求下列各数的绝对值,并归纳求有理数a的绝对有什么规律?

-3,5,0,+58,0.6。

2、要求小组讨论,合作学习。

3、教师引导学生利用绝对值的意义先求出答案,然后观察原数与它的绝对值这两个数据的特征,并结合相反数的意义,最后总结得出求绝对值法则(见教科书第15页)。

(三)巩固练习:教科书第15页练习。

1、其中第1题按法则直接写出答案,是求绝对值的基本训练;第2题是对相反数和绝对值概念进行辨别,对学生的分析、判断能力有较高要求,要注意思考的周密性,要让学生体会出不同说法之间的区别。求一个数的绝时值的法则,可看做是绝对值概念的一个应用,所以安排此例。学生能做的尽量让学生完成,教师在教学过程中只是组织者。本着这个理念,设计这个讨论。

2、结合实际发现新知引导学生看教科书第16页的图,并回答相关问题:

(1)把14个气温从低到高排列。

(2)把这14个数用数轴上的点表示出来。

3、观察并思考:

(1)观察这些点在数轴上的位置,并思考它们与温度的高低之间的关系,由此你觉得两个有理数可以比较大小吗?应怎样比较两个数的大小呢?

(2)学生交流后,教师总结:

14个数从左到右的顺序就是温度从低到高的顺序:在数轴上表示有理数,它们从左到右的顺序就是从小到大的顺序,即左边的数小于右边的数。在上面14个数中,选两个数比较,再选两个数试试,通过比较,归纳得出有理数大小比较法则。

4、想象练习:

想象头脑中有一条数轴,其上有两个点,分别表示数-100和-90,体会这两个点到原点的距离(即它们的绝对值)以及这两个数的大小之间的关系。要求学生在头脑中有清晰的图形。让学生体会到数学的规定都来源于生活,每一种规定都有它的合理性。

数在大小比较法则第2点学生较难掌握,要从绝对值的意义和数轴上的数左小右大这方面结合起来来了解,所以配置想象练习,加强数与形的想象。

5、课堂练习例2,比较下列各数的大小。(教科书第17页例)

比较大小的过程要紧扣法则进行,注意书写格式。

6、练习:第18页练习。

(三)小结与作业。

课堂小结怎样求一个数的绝对值,怎样比较有理数的大小?

(四)本课作业。

1、必做题:教产书第19页习题1,2,第4,5,6,10

2、选做题:教师自行安排。

七年级数学绝对值教案篇12

教学目标

知识与能力:借助于数轴,初步理解绝对值的概念,能求一个数的绝对值,初步学会求绝对值等于某一个正数的有理数。

过程与方法:通过从数形两个侧面理解绝对值的意义,初步了解数形结合的思想方法。通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义。

情感态度与价值观:通过应用绝对值解决实际问题,培养学生浓厚的学习兴趣,使学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。

教学重点与难点

教学重点:绝对值的概念和求一个数的绝对值

教学难点:绝对值的几何意义及求绝对值等于某一个正数的有理数。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设问题情境

用多媒体动画显示:两只小狗从同一点O出发,在一条笔直的街上跑,

一只向右跑10米到达A点,另一只向左跑10米到达B点。若规定向右为正,则A处记做__________,B处记做__________。

以O为原点,取适当的单位长度画数轴,并标出A、B的位置。

(用生动有趣的图画吸引学生,即复习了数轴和相反数,又为下文作准备)。

2、这两只小狗在跑的过程中,有没有共同的地方?在数轴上的A、B两

又有什么特征?(从形和数两个角度去感受绝对值)。

3、在数轴上找到-5和5的点,它们到原点的距离分别是多少?表示-和的点呢?

小结:在实际生活中,有时存在这样的情况,无需考虑数的正负性质,比如:在计算小狗所跑的路程中,与小狗跑的方向无关,这时所走的路程只需用正数,这样就必须引进一个新的概念———绝对值。

二、建立数学模型

绝对值的概念

(借助于数轴这一工具,师生共同讨论,引出绝对值的概念)

绝对值的几何定义:一个数在数轴上对应的点到原点的距离叫做这个数的'绝对值。比如:-5到原点的距离是5,所以-5的绝对值是5,记|-5|=5;5的绝对值是5,记做|5|=5。

注意:①与原点的关系②是个距离的概念

练习1:请学生举一个生活中的实际例子,说明解决有的问题只需考虑的数绝对值。

(通过应用绝对值解决实际问题,体会绝对值的意义与作用,感受数学在生活中的价值。)

三、应用深化知识

1、例题求解

例1、求下列各数的绝对值

-1.6,,0,-10,+10

解:|-1.6|=1.6||=|0|=0

|-10|=10|+10|=10

2、练习2:略

3、根据上述题目,让学生归纳总结绝对值的特点。(教师进行补充小结)

特点:1、一个正数的绝对值是它本身

2、一个负数的绝对值是它的相反数

3、零的绝对值是零

4、互为相反数的两个数的绝对值相等

4、练习3:回答下列问题

①一个数的绝对值是它本身,这个数是什么数?

②一个数的绝对值是它的相反数,这个数是什么数?

③一个数的绝对值一定是正数吗?

④一个数的绝对值不可能是负数,对吗?

⑤绝对值是同一个正数的数有两个,它们互为相反数,这句话对吗?

(由学生口答完成,进一步巩固绝对值的概念)

5、例2、求绝对值等于4的数。

(让学生考虑这样的数有几个,是怎样得出这个结果的呢?对后一个问题由学生去讨论,启发学生从数与形两个方面考虑,培养学生的发散思维能力。)

分析:

①从数字上分析

∵|+4|=4,|-4|=4∴绝对值等于4的数是+4和-4画一个数轴(如下图)

②从几何意义上分析,画一个数轴(如下图)

∵数轴上到原点的距离等于4个单位长度的点有两个,即表示+4的点P和表示-4的点M

∴绝对值等于4的数是+4和-4

注意:说明符号“∵”读作“因为”,“∴”读作“所以”

6、练习本:做书上16页课内练习3、4两题。

四、归纳小结

本节课我们学习了什么知识?

你觉得本节课有什么收获?

由学生自行总结在自主探究,合作学习中的体会。

五、课后作业

让学生去寻找一些生活中只考虑绝对值的实际例子。

七年级数学绝对值教案篇13

一、教学目标:

1.知识目标:

①能准确理解绝对值的几何意义和代数意义。

②能准确熟练地求一个有理数的绝对值。

③使学生知道绝对值是一个非负数,能更深刻地理解相反数的概念。

2.能力目标:

①初步培养学生观察、分析、归纳和概括的思维能力。

②初步培养学生由抽象到具体再到抽象的思维能力。

3.情感目标:

①通过向学生渗透数形结合思想和分类讨论的思想,让学生领略到数学的奥妙,从而激起他们的好奇心和求知欲望。

②通过课堂上生动、活泼和愉快、轻松地学习,使学生感受到学习数学的快乐,从而增强他们的自信心。

二、教学重点和难点

教学重点:绝对值的几何意义和代数意义,以及求一个数的绝对值。

教学难点:绝对值定义的得出、意义的理解及求一个负数的绝对值。

三、教学方法

启发引导式、讨论式和谈话法

四、教学过程

(一)复习提问

问题:相反数6与-6在数轴上与原点的距离各是多少?两个相反数在数轴上的点有什么特征?

(二)新授

1.引入

结合教材P63图2-11和复习问题,讲解6与-6的绝对值的意义。

2.数a的绝对值的意义

①几何意义

一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离。数a的绝对值记作|a|。

举例说明数a的绝对值的几何意义。(按教材P63的倒数第二段进行讲解。)

强调:表示0的点与原点的.距离是0,所以|0|=0。

指出:表示“距离”的数是非负数,所以绝对值是一个非负数。

②代数意义

把有理数分成正数、零、负数,根据绝对值的几何意义可以得出绝对值的代数意义:一个正数的绝对值是它本身,一个负数的绝对值是它的相反数,0的绝对值是0。

七年级数学绝对值教案篇14

一、教学目标

1.初步理解绝对值的意义,掌握求有理数的绝对值的方法,并会求有理数的绝对值.

2.利用绝对值解决?些简单的实际问题.

3.使学生初步了解数形结合的思想方法.

4.通过应用绝对值解决实际问题,培养学生浓厚的学习兴趣,体会绝对值的意义和作用,感受数学在生活中的'价值.

二、教法设计

通过实体模型或问题实例创设学生参与情景,在自主看书寻找问题答案后探求绝对值的意义及应用.

三、教学重点和难点

重点:初步理解绝对值的意义,会求一个有理数的绝对值.

难点:对绝对值意义的初步理解.

四、课时安排

1课时

五、师生互动活动设计

自主、探究、合作、交流.

六、教学思路

(一)、导入

1.教师拿出准备好的数轴模型,让学生观察后摆放在讲台前,叫两个学生站在绳上标有点12、点6的位置,让其他学生观察度量后回答:这两个同学与原点的距离各是多少?

另外叫两个学生分别站在绳上标有点一6、点一12的位置,其他学生观察度量后回答:这两个同学与原点的距离各是多少?

(给学生充分的时间思考,相互讨论、探讨.)

或:创设问题情景

挂出画有数轴的磁性黑板,两只小狗分别站在数轴上原点的左、右两侧3个单位的点上,向它离开原点的距离各是多少?(激情引趣,导人新课)

2.概念的引述.

教师引导学生看书自学后,举例说明:什么是一个数的绝对值?如何表示一个数的绝对值?

(叫学生板书)

(学生在自学的基础上,可相互合作、探讨,教师参与学生的讨论,并进行个别指导.)

3.引导学生思考书中“想一想”:互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?

(在学生充分思考后,教师要引导学生相互说,并叫5个学生上黑板举例说明这个关系.)

(二)、新知识运用

四、知识拓展

师生互动,先要求学

思考、解决,再在组内互相交流.

五、小结

1.知识点:

(1)绝对值的定义二

(2)一个数的绝对值与这个数的关系.

2.数学思想方法:数形结合的思想.(培养学生总结能力)

七年级数学绝对值教案篇15

教学目标

1.了解绝对值的概念,会求有理数的绝对值;

2.会利用绝对值比较两个负数的大小;

3.在绝对值概念形成过程中,渗透数形结合等思想方法,并注意培养学生的思维能力.

教学建议

一、重点、难点分析

绝对值概念既是本节的教学重点又是教学难点。关于绝对值的概念,需要明确的是无论是绝对值的几何定义,还是绝对值的代数定义,都揭示了绝对值的一个重要性质——非负性,也就是说,任何一个有理数的绝对值都是非负数,即无论a取任意有理数,都有 。

教材上绝对值的定义是从几何角度给出的,也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置出发,得到的定义。这样,数轴的概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数,以及绝对值,通过数轴,这些知识都联系在一起了。此外,0的绝对值是0,从几何定义出发,就十分容易理解了。

二、知识结构

绝对值的定义 绝对值的表示方法 用绝对值比较有理数的大小

三、教法建议

用语言叙述绝对值的定义,用解析式的形式给出绝对值的定义,或利用数轴定义绝对值,从理论上讲都是可以的.初学绝对值用语言叙述的定义,好像更便于学生记忆和运用,以后逐步改用解析式表示绝对值的定义,即

在教学中,只能突出一种定义,否则容易引起混乱.可以把利用数轴给出的定义作为绝对值的一种直观解释.

此外,要反复提醒学生:一个有理数的绝对值不能是负数,但不能说一定是正数.“非负数”的概念视学生的情况,逐步渗透,逐步提出.

四、有关绝对值的一些内容

1.绝对值的代数定义

一个正数的绝对值是它本身;一个负数的绝对值是它的相反数;零的绝对值是零.

2.绝对值的几何定义

在数轴上表示一个数的点离开原点的距离,叫做这个数的绝对值.

3.绝对值的主要性质

(2)一个实数的绝对值是一个非负数,即a≥0,因此,在实数范围内,绝对值最小的数是零.

(4)两个相反数的绝对值相等.

五、运用绝对值比较有理数的大小

1.两个负数大小的比较,因为两个负数在数轴上的位置关系是:绝对值较大的负数一定在绝对值较小的负数左边,所以,两个负数,绝对值大的反而小.

比较两个负数的方法步骤是:

(1)先分别求出两个负数的绝对值;

(2)比较这两个绝对值的大小;

(3)根据“两个负数,绝对值大的反而小”作出正确的判断.

2.两个正数大小的比较,与小学学习的方法一致,绝对值大的较大.

221381
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享