小学语文作文的教育叙事

小学语文作文的教育叙事(最新完整版)

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小学语文作文的教育叙事

小学语文作文的教育叙事

一、注重基础，强化训练

常言道“万丈高楼平地起”，没有坚实的基础，再漂亮、再精彩的作文也难以实现。小学生要想写好作文，必须经过一个“由说到写，由说多到说少”的训练过程。即先让学生进行口语练习，说通顺、说具体，再让学生把说的写出来，重点辅导。每次作文课后，针对学生作文中出现的问题加以修正，评讲。久而久之，学生的作文水平自然会提高。

二、积累材料，强化训练

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。要想让孩子写好作文，光靠课本中的几篇文章是远远不够的。作为语文老师，要为孩子打开阅读之门，让一本本有趣的课外书籍为孩子打开阅读之门。在阅读的过程中及时引导孩子捕捉出作者的情感，及写作方法，并运用到自己的写作之中。同时让孩子多背诵文章精彩部分，多记录文章中的好词好句。日积月累，孩子的写作水平自然会提高。如《我的战友》这篇课文，通过抓重点词“浓烟滚滚”、“烈火熊熊”、“冲霄”、“爆炸”等词及牺牲时的动作词“一动不动”、“咬着牙”、“扑”、“扯”等词，让孩子从中感受到当时环境的恶劣及心情的痛苦与紧张，进而体会英雄人物的思想感情。

三、联系生活，强化训练

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”小学生学习、生活化内容是作文内容的主要来源。引导学生在日常生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，认识生活，积累生活，才会使学生的作文有话可说，有东西可写。如写一写家中趣事、家人的活动、我最喜欢的家等；再比如写一写校园新风、校园四季、我们的活动等；还可以写一写社会新风、好人好事、我看到的情景等。这些都是学生所熟悉的，写起来自然顺手了。

四、师生共同评改

学生写完作文后，总认为自己已经完成了任务就万事大吉了。而老师在批改时却发现作文中存在着很多的问题：错别字、用错的词语、不通顺的句子等。针对这一情况，我在班级中开展了“师生共同评改作文”的活动。首先让学生重新阅读自己的作文，发现文中的不通顺的地方做出记号；再让学生从错别字、用错的词语、不通顺的句子等改起；最后让学生想想自己的作文哪些地方需要修改或保留。这样边读边思，边评边改，使学生不仅提高了写作水平，还提高了阅读能力。

小学语文作文教育叙事

教育叙事：小学语文作文教学

在小学语文教育中，作文教学一直是一个难点，也是一个重点。在这个过程中，我遇到了一些挑战，也收获了一些经验。

在教作文时，我发现许多学生常常感到无从下手。他们不知道如何开始，也不知道如何结束。为了解决这个问题，我设计了一些教学策略。

首先，我让学生们从日常生活中寻找灵感。我告诉他们，写作是一种表达自己的方式，可以讲述自己的故事，分享自己的想法。学生们开始从他们的日常生活中寻找素材，比如校园生活、家庭生活、友情、亲情等。

其次，我教学生们如何写好一个故事。我告诉他们，一个好的故事应该有一个主题、一个主角、一个情节和结尾。学生们开始学习如何构建故事框架，如何写好开头、发展和结尾。

最后，我鼓励学生们多写多练。我告诉他们，写作是一种技能，需要不断地练习才能提高。学生们开始每周写一篇短文，记录他们的生活、想法和感受。

通过这些教学策略，学生们逐渐找到了写作的乐趣，他们的作文水平也有了明显的提高。他们开始更加自信地表达自己的想法和感受，他们的作文也更加生动有趣。

在小学语文作文教学中，我发现鼓励和支持是非常重要的。当学生们遇到困难时，我会耐心地指导他们，鼓励他们继续前进。当他们的作文得到认可和表扬时，他们会更加愿意写作，也会更加自信地表达自己的想法和感受。

总的来说，小学语文作文教学是一个长期的过程，需要耐心和坚持。但是，只要我们不断探索和实践，就一定能找到适合学生的教学方法，帮助他们提高写作能力。

小学语文作文教学叙事集

小学语文作文教学叙事

一、叙事要“有序”

《语文课程标准》提出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为了培养学生良好的写作习惯，教师一方面应注重引导学生在作文中有意识地运用自己平时积累的语言材料，表达自己的真情实感，让作文尽量做到“我手写我心”；另一方面，还要引导学生作文布局合理，层次清晰，条理明白。叙事要“有序”应包括两层意思：一是事情的经过要有顺序，二是表达也要有顺序。

我在教三年级的时候，注意引导学生安排材料的方法。一般的顺序是：起因——发展——高潮——结果。教学时，可按顺序将事情的因果及发展过程写具体。比如《小珊迪》，可以采用倒叙的方法，将事情的结局放在文章开头写，然后再交待事情的起因和经过。学生明白这些以后，可以让学生从学过的课文中找出范文来分析理解，并进行仿写。

二、叙事要“具体”

有的同学在作文时，用概括或简单的记叙文六要素来说话。比如写《我的好朋友》，就简单地写上姓甚名谁，何年何月何日和我发生了一件小事，她做了什么好事。至于这件小事的具体内容，却只字不提。为什么要做这件好事，好事的具体内容是什么，却只字不写。这种记叙方法是不完整的。写好事要写得具体一些，让别人读了你的作文之后能清楚地知道事情是怎样发生的，过程是怎样曲折起伏的，事情的结果又是怎样。这除了按“起因——发展——高潮——结果”的顺序把事情写清楚以外，还必须把好事的重点部分写具体。如《一次乒乓球赛》，重点是“比赛”，而“比赛”中双方斗智斗勇的过程，又可分为几个回合，每个回合你怎样进攻，对方怎样防守、反扑。如果把这些情况都写具体了，作文就成功了一大半。

三、叙事要“生情”

好的作文应该有真情实感，能起到以情感人、以情动人的作用。要做到这一点，首先要能抒发真实的感情。当然，有同学会说：“老师说要说真话、写真事。”是的，说真话、写真事就是一种真情流露。但有些同学在作文时往往生搬硬套，甚至瞎编一些内容。这样，“真”没有了，“情”也没有了。如何解决这个问题呢？一是要教给学生观察的方法；二是要教给学生积累材料的方法；三是要教育学生做生活的有心人；四是要求学生做笔记、写日记；五是教师在教学时要做好垂范作用。

四、叙事要“炼词”

叙事离不开对人物的语言、动作、神态的描写。如果描写能够生动有力地烘托出人物的思想品质和鲜明的个性特点，这不仅是对这一人物的突出刻画，同时也是对文章主题的有力渲染。例如《我的伯父鲁迅先生》中，“他听见脚步声抬起头来，枯瘦的脸现出一点生气，敏捷地抬起头来看着我。”这里，“枯瘦”、“一点生气”刻画了伯父境况恶劣、身体不佳的形象；“敏捷地抬起头来看着我”则表现了伯父关心他人的性格特点。又如《卖火柴的小女孩》中，“她终于抽出了一根。”一个“抽”字，充分地表现了小女孩又冷又饿的境况及她急切地期待火炉的愿望。我们细品这两个例子所炼之词中蕴含的意思，就更能体会到作者对这种种现实的愤慨和对善良人们的同情。这也为文章的憎爱分明做了有力的烘托。因此作文时用词应该反复锤炼推敲，力求获得最佳表达效果。

培养学生的造词能力是作文教学的一项基本功。教师在教学时应进行针对性的训练。例如在造句的基础上进行片段训练；让学生根据一个词说一段话或写一个片段；看图作文等都是有效的训练方法。

小学语文作文教学叙事

小学语文作文教学叙事

一、从学生实际水平出发，逐步提高写作要求

小学生的语言发展水平处于初级阶段，对文字的理解有限，在用词造句方面存在较大困难。所以，在作文教学中，教师应该从学生的实际发展水平出发，适度降低要求。小学中低年级的作文训练，不必过于强调文句通顺，应该侧重于对词语、段落的教学，让学生在不断的写作实践中掌握写作的基本技巧，形成基本的写作能力。随着学生年级的不断升高，教师再逐步提高写作要求，引导学生写句子通顺、段落分明的文章。

二、引导学生观察生活，丰富写作素材

作文教学要结合学生的生活实际，让学生描写生活中自己熟悉的人和事，表达自己的真情实感。作文教学过程中，教师要注意引导学生用发现的眼光去观察生活，从中捕捉、分析和积累作文素材。对生活中常见的动物、植物、自然景观、风土人情等，学生如果没有深入的观察，就不可能了解其特征，发现其特点，在写作时就难以生动描绘。因此，教师要创设情境，指导学生观察。例如，组织学生春游、秋游，然后围绕所见所闻所感写游记；组织学生参观访问，然后写参观访问记；参加某种劳动后，写劳动收获等等。

三、教师树立范文意识，指导学生写作方法

在作文教学中，教师可以结合学生和教材的实际，有意识地选择一些贴近学生生活实际和写作实际的范文进行讲解。在讲解范文时，教师要侧重于对文章选材立意、谋篇布局、表达方法等方面进行指导。教师可以从学生作文中挑出一篇比较优秀的文章进行讲解，让学生从这篇文章的写作方法、选材立意等方面获得启示。另外，教师也可以让学生自己找出范文进行阅读分析。通过长期的范文分析指导，让学生逐步总结出一般的写作规律。

四、重视修改和互评环节，增强学生的写作能力

作文修改是小学作文教学过程中一个必不可少的环节。传统的作文教学中，大多数教师都是采用“精批细改”的方式进行作文批改。但事实上，“精批细改”的作文批改方式费时费力，效果还不一定好。新课程标准指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”实践也证明，让学生参与作文的修改过程，能够让学生更好地掌握写作技巧和写作方法。

总之，小学语文作文教学是一个长期的过程，需要教师在教学过程中不断总结经验教训，探索适合学生发展的教学方法和策略。同时，教师还应该注重培养学生的写作兴趣和积极性，让学生由被动写作变为主动写作。只有这样，才能真正提高小学生的写作水平。

小学语文作文教学教育叙事

《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中的一个故事，主要描述了周瑜由于嫉妒诸葛亮在草船上骗箭而想陷害他，下令军匠造箭，限定诸葛亮在三天内交货。诸葛亮算定了大雾天，曹操一定会派弓弩手放箭御敌，于是便利用这批弓箭，在利用三天完功的时间里，将30万支箭“骗”回来了。

我们也可以尝试让同学们学习《草船借箭》的故事，从而完成一篇不错的教育叙事。

在我读《草船借箭》这篇课文时，我觉得我仿佛身临其境，天地茫茫，大江茫茫，大雾茫茫，我就在江边，等待着诸葛亮的草船到来。当我读到“雾大得很，连面对面都看不清”时，我想：对面的曹军弓弩手射出的箭如雨点般射向诸葛亮他们，他们岂不是活靶子？结果箭全射在了草船上。

读完课文后，我想：诸葛亮是神吗？不是，他只不过是上知天文，下知地理的神机军师。他不是神仙，他只不过是利用天气和曹军的心理特征才能使草船箭满。如果魏军知道是诸葛亮在利用他们，他们一定会想：我宁愿做活靶子也不想让诸葛亮赚我的箭呀！所以便齐声呐喊起来：“十万支箭来了！”其实十万支箭在当时根本不算多，可光是八十万就可抵上七十万哪！周瑜听了诸葛亮说“十万支箭”一定十分嫉妒。

现在，我想：如果我是周瑜，我也会想尽一切办法来阻止诸葛亮。可现在我明白了：妒忌是失败的开始。如果周瑜不妒忌诸葛亮的才华，他就不会想陷害诸葛亮，也就不会有“草船借箭”这回事了。如果同学之间出现了妒忌心理就会影响成绩和学习态度。所以同学们应该以宽大的心胸去包容别人，不要为了一件小事而伤了友谊。

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