木兰诗教案和说课稿

关于优秀木兰诗教案和说课稿6篇

说课稿的撰写需要简明、明确地表达教学目的、内容，作为具体教学活动的执行标准。这里给大家分享一些关于木兰诗教案和说课稿，供大家参考学习。

木兰诗教案和说课稿精选篇1

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

二、教学目标的确定

1单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧

2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。

教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法

三、教学方法

①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。

四、教学过程。拟用2课时完成教学设计。

第一课时：

第一环节：导入

由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝

接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

第三环节：扫清文字障碍，理解诗意。

学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。

新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

第五环节：赏析人物形象

请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例：

木兰

勤劳

善良

勇敢

淡泊名利

热爱生活

可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

第二课时：

第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？

意在复习人物形象与锻炼概括能力。

第二环节：学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意

看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。

①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？

明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。

将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。

思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生讨论

学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。

总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。

给学生时间思考讨论发言。

师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。（板书）

女儿情怀英雄形象

（详）↓（略）

热爱和平的杰出巾帼英雄

学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。

第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。

我设计的过渡是：这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。

诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法

第四环节：比较阅读

提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力

木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是：

②文中表明主旨的句子是

第五环节：布置作业

1以木兰的口吻给父母写家书

培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。

2默写《木兰诗》

总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

木兰诗教案和说课稿精选篇2

【说教学目标】

1、学习一些朗读技巧。

2、理清故事情节，当堂背诵。

3、理解木兰形象。

【说教学创意】

通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。

【说教学过程】

一、导入

同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习《木兰诗》（板书），来寻找其中的答案。

二、朗读指导

1、教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。

2、解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

3、学生齐读全诗。

4、教师逐段指导学生朗读。

第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。

第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。

第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。

第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。

读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。

读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。

读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。

三、理清故事情节

1、学生分小组合作探究。

2、填空：情节，木兰停机（ ）——决心（ ）——从军（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒赏（ ）——与亲人（ ）。

3、复述木兰故事，背诵课文。

4、探究理解木兰形象。

四、布置作业

将《木兰诗》改成现代白话文故事。

木兰诗教案和说课稿精选篇3

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩，

木兰诗教案和说课稿精选篇4

。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。

二、教学目标的确定

1单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧

2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。

③初步了解民歌的特点。了解“互文”等修辞的作用。

教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法

三、教学方法

①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。

四、教学过程。拟用2课时完成教学设计。

第一课时：

第一环节：导入

由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。

第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美

首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。(投影显示易读错字)机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝

接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。

教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。

第三环节：扫清文字障碍，理解诗意。

学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释,培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。

第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节。

新课标要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。

先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整;我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。

第五环节：赏析人物形象

请同学用一句话“我从——中看出木兰是一个﹍﹍的人”来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。

学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。例：

木兰

勤劳

善良

勇敢

淡泊名利

热爱生活

可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。

示例：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。

赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。

总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。

第六环节：竞背。选择你喜欢的.段落，在3分钟内看谁背的最快最准。

第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。

第二课时：

第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象?

意在复习人物形象与锻炼概括能力。

第二环节：学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意

看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。

①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景?写的是什么?

明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。

朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。

将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。

思考②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢?学生讨论

学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。

总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。

点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。

给学生时间思考讨论发言。

师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。(板书)

女儿情怀英雄形象

(详)↓(略)

热爱和平的杰出巾帼英雄

学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。

第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。

我设计的过渡是：这首诗能流传千古一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。

诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

然后完成课后题“互文”“排比”“顶针”的用法

第四环节：比较阅读

提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力

木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

①《木兰诗》中与上文“溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年”意思大致相同的几句是：

②文中表明主旨的句子是

第五环节：布置作业

1以木兰的口吻给父母写家书

培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。

2默写《木兰诗》

总之，我认为在教学中应充分考虑学情，采取诵读、讨论、品析、写作等多种方法引导学生走入文本，走入木兰的内心世界，培养学生的概括、想象、赏析、写作等多种能力。

木兰诗教案和说课稿精选篇5

一、说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

二、说教学目标

为了能培养学生的语文能力和人文素养，我们要引导学生对古诗文形成一定的兴趣和培养学生的爱国情操。据此，本文的教学目标为：

学习目标：了解“乐府”的有关知识，了解北朝民歌和木兰诗产生的背景；学习生字词；朗读课文，熟读全诗并说说课文主要内容。

学习方法：在诵读中体会木兰的光辉形象。

情感目标：体会花木兰替父母分忧，爱家爱国的责任感。

学习重难点：熟读全诗，并说说课文主要内容。

三、说教法学法

1、教法

①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗读、两人小组朗读、四人小组朗读、展示朗读、指导节奏朗读、听录音朗读、全班齐读等多种形式朗读，以达到熟读成诵的目的。

②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达课文主要内容。

③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文诗歌朗读的特色。

④讨论探究法：培养学生利用二人小组讨论、四人小组讨论，培养合作意识和各种渠道解决问题的能力。

⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。

2、学法

这篇文章是诗歌，语言生动，句式，教学大纲要求此文要背诵，而且还要求学习它的艺术特点，并运用到写作中，于是我在上此课时要求学生用以下方法学习。

（1）、朗读法：教会学生朗读，要求、流畅、传神、齐读要，这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

（2）、归纳法：学生可按段或层次来归纳课文的主要内容，然后

按归纳的文字来串通课文并朗读课文，这种方法能使学生背诵课文达到事半功倍的作用。

（3）、练习法：这种方法最实用于写作，我们教材中所选的文章都有其独特的写作方法，当我们读了课文后，了解了这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，所以我设计：假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你日记本上动手写一写，力争妙笔生花。可以让学生拓展思维，培养想象力，语言运用能力。

四、教学过程

1、通过“说说你心中的巾帼英雄”导入新课，激发学习兴趣，引起学生更进一步了解花木兰的兴趣。

2、初读课文，感知课文内容，通过自由朗读课文、两人小组朗读、四人小组内读、展示朗读、课件出示“朗读节奏”，指导朗读节奏、轻松听一听：听录音朗读课文、全班齐读课文等多种形式读，达到熟读成诵的目的。

3、自主预习，根据“知识链接”，设计了“抢答题”，加深对“乐府”的了解和识记。还设计对重难点字词的注音，书写，以便熟读成诵、理解课文打基础。通过自由做、同桌互检、四人小组展示等培养学生自主、合作意识，提高学生细心观察的能力。

4、通过四人小组仔细读课文，讨论并全班展示交流课文主要内容，把握全文主要内容，为第二课时分析花木兰做铺垫。

5、勇敢试一试：四人一小组，边读边说说课文大意，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有疑问，做上标记。为第二课时分析课文内容做准备。

6、拓展延伸：读了《木兰诗》后，概括诗歌情节，让学生从整体上把握课文，进一步突破重难点。

7、达标检测，总结和巩固本节课所学知识，强化训练，提高运用能力。

8、作业：通过为木兰写一段颁奖词，锻炼学生动手写作和概括运用能力；背诵课文是对熟读成诵的检测，对识记程度的检测。

9、板书设计：

木兰诗

代父从军

木兰（女扮男妆）征战沙场

建功受封

辞官还乡

我的说课到此结束，谢谢各位领导、老师！

木兰诗教案和说课稿精选篇6

一、教材简析

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以祖国为主题，《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装，代父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的人物形象。本诗为乐府民歌，具有浓郁的民歌特色。是初中语文课本中优秀的篇章。

二、教学目标

1、单元目标：反复朗读，整天感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

2、围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：

1）诵读古诗，感受花木兰的儿女情，英雄气。

2）初步了解民歌的特点，疏通文意。

三、教学重点：

诵读古诗。

教学难点：研读刻画木兰这一人物形象的重点段落。

四、教学方法：

①诵读法②讨论探究法、

五、教学过程：

课前三分钟：蛇形背诵课外古诗（每人一句）。课前三分钟是总校一直以来传统保留的课堂必需品，学生或背诵古诗，或讲述一个哲理性小故事，蛇形背诵和默写课外古诗，有助于加强学生的学习自觉性，扎实性。

第一环节：导入

豫剧常香玉的《谁说女子不如男》导入，激发学生兴趣，把学生注意力拉回课堂。师借助多媒体简单介绍《木兰诗》，文章选自何处，乐府双壁具体指哪两部作品。

第二环节：诗歌诵读，整体感知

首先学生自读课文，只需把课文读通读顺。接着多媒体范读课文（配乐朗诵），学生注意字音，标注节奏。然后组内赛读，选出一名最好的参加全班比赛，评出优胜组。最后组间连读（每组一句，最后一段齐读）。

班级从升入七年级以来就开始实行小组学习，全班共分为9组，每组有自己的名字及口号，并设有组长，副组长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此授课过程中我时刻体现组内合作，组间竞争。这一环节的设计从个人到小组再到班级，充分调动每一个学生的课堂参与性，每一个学生都是课堂的主人，我尽量让每个孩子动起手做，动起嘴说。所谓书读百遍，其义自现，这一环节，我设计了自读、范读、组读、赛读、连读、齐读六种读书方式，应该能唤起学生读书的热情！

第三环节：疏通文意，理清情节

在课前充分预习的前提下，小组内互相帮助疏通文意，不能解决的举手，然后班级共同解决。

文章较长，又加之文言诗歌生涩难懂，学生很有可能刚读起来丈二和尚摸不着头脑，完全搞不清楚诗意，因此上述环节必须在学生充分预习的前提下完成，否则课堂将不能完成教学任务。学生在自读自译过程中，由于学习水平、能力差异，会出现一些疑难问题。这一过程，能培养学生的合作探究能力，通过组内帮助，释疑订正补救提高。部分互文句子，教师需点出翻译的要领。在这一环节理清每一自然段大概意思，有助于学生背诵。（板书）

第四环节：探究人物形象

小组内以“我觉得木兰是女子，我从课文感受到。（板书）

此环节学生需要在文本中找寻木兰是一个怎样的女子。通过对文本的深入解读，学生可以从某句话，某个字感受到木兰的人物形象。一千个读者会有一千个哈姆莱特，学生对木兰人物形象的分析定会有很多不同的见解，但师应总结出文章在刻画儿女之情时笔墨多，描绘英雄之气时着墨少，突出木兰女性的特点，丰富她的英雄性格，使之真实感人，这就是详略得当的写作妙处。