高中文言文《晁错》说课稿

晁错生活的西汉前期，是我国历史上巩固和发展国家统一和封建专制的重要时期。晁错在治国问题上，主张君主集权、任人唯贤。下面就是小编给大家带来的高中文言文《晁错》说课稿及教学设计，希望能帮助到大家!

　　高中文言文《晁错》说课稿

各位领导老师，上午好，我的说课题目是《晁错》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行说明。

一、说教材

《晁错》是鲁人版选修课《史记》中的第一单元第二课，该单元以“以国家利益为先”为主题展开。本课通过塑造晁错这一人物形象，展现人物不计个人得失，从国家利益出发，维护国家尊严的崇高精神境界。

对文言文，课标要求：能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读中举一反三。再结合本课特点，我确立了如下教学目标：

1、掌握“治、疾、奇、善、倾”等重点实词以及“以、因、乃”虚词。

2、掌握文中的特殊句式。

3、提高文言文阅读能力。

4、分析晁错这一人物形象。

其实，以上四点教学目标可归纳整合为两点：一是积累基础文言知识，提高文言文阅读能力，这也是本课的学习重点;二是本课的学习难点，理解晁错这一人物形象。

二、 说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是点拨法。如在学案中补充与课文知识相关的“知识链接”和“课前导学”，做好学生课前预习的点拨引导工作。以及对学生在学习过程中存在的知识障碍适时进行点拨，引导学生自己思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。

学法上，我贯彻的指导思想是“把学生的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

1、诵读品味法

这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。让学生在诵读中体会文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在诵读中逐步提高阅读的能力。

2、归纳法

我建议我的学生，在各小组展示文言知识学习成果时，采用归纳法，可分为难辨字音、重点字词、重要语句的翻译三大类。《晁错》这一课，四个小组的课前成果展示就运用此法，学生找到的知识点也比较的全面准确到位。

3、练习法

这是巩固知识发展能力的有效方法，“练”不求多应求“精”，要用最少的练习题巩固所学的知识，培养学生的能力。所以设计了四个巩固练习题，作为当堂训练。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学过程我从以下六个环节展开：

环节一，导入新课。

我是以“晁错之死”引入本课。晁错是西汉著名的思想家，他知识渊博，深得文、景二帝的赏识和宠信。他提出的削藩政策，以我们现代的眼光看也无疑是正确的治国方略，可当时晁错削藩未成，倒引发吴楚之乱，落得个腰斩于东市惨死的结局，这是为什么呢?让学生带着这个问题进入本课的学习，大大地激发了学生的学习探究兴趣。

环节二，解读文本，落实文言基础知识。

此环节采用高效课堂模式，由四个小组的学生代表以板书的形式展示各小组讨论学习的成果，要求各段知识点采用归纳分类法，整理出重要知识点。同时加强诵读的要求，强调学生要在诵读的基础上，理解文意，把握文言知识点。这样要求的好处是将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生在阅读中思考，在互助合作探究学习过程中学会学习，提高学习能力，解决教学重点。

我的工作是在四个小组的学生讲解完文言知识点时，更正错误知识点和补充遗漏或相关的知识点。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由学生读准字音确实有一定的难度，我提示学生可以据义定音。便(pián)，本义是安逸，引申为满意，意思是丞相申屠嘉心里不满意。读biàn时，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本课中有一重要的特殊句式，“时言削诸侯事及法令可更定者”，本句属于“中心词+定语+者”这一模式的定语后置句。对这一模式的定语后置句，学生们并不陌生，以前就学过，如第四册《苏武传》中“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”，还有上一课《廉颇与蔺相如》中的“计未定，求人可使报秦者，未得”。三个例句放在一块，稍一点拨，既让学生巩固了已有知识，又汲取了新知识，强化了对这一知识点的理解。同时，也是告诉学生在解读新文言文时，一定要有意识地联系以前学过的知识点。

环节三，问题导读，分析晁错这一人物形象。

此环节也同样采用高效课堂模式，由学生根据学案设计的问题逐步深入分析晁错这一人物形象。首先从晁错的性格特点入手，分析种.种性格特点给他造成的正反两方面的影响。晁错之死，被称为西汉初年一大冤案，不光我们现代的人认为他死得很冤，就是当时的人也这么认为，文中司马迁就借邓公之口表达了这一观点。晁错，为国忘家，为理想而献身，死得奇冤，但他死得并非毫无价值，我们能从他身上学到什么呢?引导学生反思晁错这一人物形象，能各抒己见，从他身上学到做人做事的道理。重点是引导学生发现晁错身上以国家利益为先，不计个人利益得失，为理想而现身的崇高精神品格，激发起学生为高考梦想为人生理想而奋斗的热情。

环节四，展示平台，角色体验。

此环节找了两位极富有表演天赋的学生编排了一幕话剧，将晁错父子相见的情节搬上了舞台，这一环节不仅考察了两位学生对文章的整体掌握情况，话剧台词的改编能力，也考察了对晁错父子这两个人物形象的把握能力。同时，让其他学生在欣赏中更深入地体会了晁错这一人物形象。事实证明，两位学生表演得非常成功，达到了预期的效果。

环节五，处理巩固练习题，巩固课文重要的文言知识点。

这部分题讲求精练，侧重于考察学生对本文字音、古今异义词、一词多义、词类活用及特殊句式的掌握情况。从学案所做的情况看，学生掌握情况良好，问题出在“上令晁错衣朝衣斩东市”中的“衣”这个词类活用的翻译上。衣，名词活用做动词，应翻译为穿着，表示晁错被斩杀时的穿着状态，而大部分学生都翻译成了“穿上”。此知识点可引导学生联系以前学过的《齐桓晋文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深对这个知识点的理解。

环节六，分发下一课《郅都》学案，要求学生做好课前预习。

四、说教学反思

没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的。每上完一节课我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。反观《晁错》这一课，我认为学案设计合理，学习目标明确，相关知识补充充分，既重视了基础文言知识，又注重课外知识的拓展延伸，同时又关注了学生的精神世界。这是我们高二语文组通课备课后集体智慧的结晶。关于我自己，存在的不足，我认为是在课外知识拓展延伸这一环节引导不够，以后一定注意加强。

以上，是我从教材、教法和学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束。我真诚希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。谢谢大家!

　　高中文言文《晁错》教学设计一

【学习目标】

1.积累重要文言知识，以提高阅读文言文的能力。

2.把握人物形象，赏析人物的优秀品质，提高鉴赏评价能力。

【学习课时】1课时

【学习方法】自主合作交流

【学习过程】

一、导入：

“以先国家之急而后私仇也。”(幻灯1)蔺相如用行动对这句话做了最好的诠释。历史上践行这句话的有很多人。今天我们要了解的这一位就是在危机四伏的困境中，将个人生死置之度外，以国家利益为先的西汉景帝时的重臣——晁错。(幻灯2)

二、学习目标(幻灯3)(齐读)

1.积累重要文言知识，提高阅读文言文的能力。

2.把握人物形象，提高鉴赏评价能力。

三、文本处理

熟读，才能精思。现在，我们就自己来检查自己读的情况。

1.请同学们出声地自由朗读，注意掌握字音，不会的可以借助工具书。

2.现在抽测一下同学的朗读情况。找同学给大家朗读这两段。注意字音、断句情况。(幻灯4、5)

3.小组合作研究文本，注意基础知识的落实。先自己看，特殊注意字词有疑问的地方，然后与同学交流，也可向老师求助!

4.教师检查小组合作学习的情况。(幻灯6、7)

(坚实的基础为我们的分析创造了有力的条件，现在我们就看看本文……)

四、深入阅读

1. 本文主要记述了晁错哪些事迹?其中影响最大的是哪件事?(①自己找②小组讨论③成果展示)(幻灯8:▲学《尚书》▲善辩才 ▲论削藩▲改法令▲败政敌▲父力劝 ▲斩东市)

教师适时解析：

▲被派去齐向伏生学习，他学习回来后上书讲述其所学，得到文帝的赏识。 ▲晁错善于辩论，智谋出众，深得太子宠信，称他为“智囊”。 ▲多次上书孝文帝，探讨削弱诸侯的事以及更改法令的事。

▲景帝时更改了许多法令制度。

▲击败了丞相对自己的中伤。

▲向景帝提出削藩策，在朝廷内外引起极大震动，诸侯以此为借口发动叛乱。 (其中影响最大)

2.晁错最后落得腰斩东市的结果，原因有哪些?从原文中找根据，谈谈自己的看法。(幻灯9)

削弱诸侯势力，触动了诸侯的根本利益。

晁错一介书生，对诸侯王对中央政权的危害是看得透彻，可是却没估计到各诸侯王联合反叛会有怎样的后果。

为人过于严肃，又不能容忍别人的过错，一人立于朝廷之上，孤危无援。只依仗皇上的宠信，有些有恃无恐。

其政敌伺机陷害。

他的削藩策略还不够成熟。

(幻灯10)(苏轼的《晁错论》是这样看的，他说：“昔者晁错尽忠为汉，谋弱山东之诸侯，山东诸侯并起，以诛错为名;而天子不以察，以错为之说。天下悲错之以忠而受祸，不知有以取之也。”用李贽的话说：“晁错可以说他不善谋身，不可说他不善谋国。)

3.司马迁塑造的晁错这个形象，性格鲜明，主要是通过哪些手法来表现这个人物的?(幻灯11)

在矛盾冲突中表现人物。 通过人物的言行表现人物。 通过反面衬托和侧面烘托表现人物。

五、(对于晁错的评价也是众说不一，现在请你用简练的语言评价晁错。(从下面的两种格式中任选其一)(幻灯12)

他是一个;

他又是一个。

他不是个;

但他是一个。

参考：(幻灯13)

他是一个满腹才华，口才雄辩、舍己为公、忠心耿耿的大忠臣;他又是一个严峻刚正、苛刻严酷献身于帝国大业的政论家。

他不是个好儿子，为理想搭上性命赔上全家;但他是一个忠臣，在忠孝难两全之时，他选择了大者。

(这个人，今天依然为我们做着他的贡献)

六、素材积累：如果用晁错的事例作为论据，可用来证明什么观点?(思考、回答)(幻灯14：为大家舍小家/学会包容/做事要讲究策略方法/性格决定命运……)

教师适时补充：

(1)为实现自己的理想，即使粉身碎骨浑不怕。正如邓公所说，“晁错患诸侯强大不可制，故请削地以尊京师，万世之利也”。

(2)要学会包容，不能斤斤计较，要站得高看得远：

为人过于严肃，又不能容忍别人的过错，一人立于朝廷之上，孤危无援。

(3)成功要有广泛的群众基础，要有大多数人的拥护。群众是基础，百姓如水，能载舟也能覆舟：只依仗皇上的宠信，有些有恃无恐。

七、结语：

通过这节课的探究与学习，我们看到了一个为国忘家的忠臣，他用忠贞镌刻生命的意义，用生命捍卫自己的理想。

他的忠，天地可鉴;

他的忠，世人敬仰;

他的忠，值得我们每个人用心去品味。

八、作业

从文章中找出五个句子翻译到作业本上，注意重点字词的落实。

请为晁错写副对联。

对联参考：

◆才倾朝野，一心削藩地

命断东市，千年悯丹心

◆忠国家，报皇恩，原不分晁氏刘氏

削藩地，殉礼度，何须辨美名骂名

◆直言上谏，力主削藩，欲促汉朝大一统

疏人骨肉，腰斩东市，不惜以身显忠义

高中文言文《晁错》教学设计二

教材分析：

《晁错》一文节选自《史记·袁盎晁错列传》，属高中语文教材《史记选读》第一单元，这一单元定义为“以国家利益为先”。本文主要通过写晁错力主改革政治，法令多所更定，并倡议削减诸侯封地，遭到诸侯王和贵族官僚的强烈反对和嫉恨，为政敌所害的情节，体现人物不计个人安危得失，从国家利益出发的爱国主义精神。同时，这又是一篇文言文，《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，这也是与文言文教学密切相关的。

因此，根据本单元特点，结合大纲要求，我确立了如下三个目标： 一、知识目标： 1、了解相关背景资料 2、积累重要文言知识 二 能力目标：

1、通过学生自主学习，探究合作，培养训练阅读文言文的能力，

养成善于思考，勤于总结的良好学习习惯。

2、把握人物形象，赏析人物的优秀品质，培养鉴赏评价能力。

三

情感态度和价值观目标：

学习人物不计个人安危得失，从国家利益出发的爱国主义精神。

教学重难点：

1. 理解常见文言实虚词在文中的含义：治 善 疾 恨 便 乃 因 以 为

2理解与现代汉语不同的句式和用法：判断句、被动句、省略句、倒装句

3 通过梳理矛盾冲突来把握人物形象体悟人物精神风貌，陶冶 自我情操。

教学方法： 1.诵读、探究、讲解

2.精讲与精练相结合，引导学生理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。

教学时数：一课时

教学过程：

一、 导入：因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，司马迁曾

想过死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他毅然活了下来，发愤著书，终于完成了被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。今天，我们要走近的这个人物对理想

的执着如司马迁，他在危机四伏的困境中，依然置个人生死于不顾，以国家利益至上，他就是汉代著名的改革家晁错。 二、目标出示

三、背景链接：

晁错(前200～公元前154年)，颍川(今中国中部河南禹县)人，西汉(公元前206年～公元前8年)文景时期著名的政论家。他年轻时曾学过法家学说，后来又学今文《尚书》，不久任太子舍人、门大夫，升任博士。他很得当时的太子刘启(后来的景帝)的赏识，被称为刘启的“智囊”。

晁错对于匈奴的不断侵扰、土地兼并等问题非常关心，几次上书主张积极备战，迎击匈奴，以及采取措施大力发展农业。他还详细地剖析了西汉兵制与匈奴兵制，进而提出迁移百姓充实边境主张，他还建议让商人贡献粮食到边塞，然后用拜爵和免罪的方式给以奖励和补偿，受到汉文帝的赞赏，后来升任中大夫。

然后，他又向文帝提出了削夺诸侯王、修改法令等主张，这都是当时急需解决的国家大事。在景帝即位之后，晁错升为内史，不久任御史大夫，成为举足轻重的国家重臣，很受景帝器重。他依旧主张削夺同姓诸侯王的封地，达到巩固中央集权的目的。在《削藩策》一文中，他提出：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小;不削之，其反迟，祸大。”意思是晚削藩不如早削藩。景帝最终采纳了他的建议，并且要削夺吴王濞的封地。在这时候，晁错的父亲从颍川赶来，劝他小心屈从。到了景帝三年，即公元前154年，吴、楚等七国以“诛晁错、清君侧”为借口，一起发动了大规模的叛乱，这就是历史上的吴楚七国之乱。

外戚窦婴等人原来就和晁错矛盾很深，此时见有机可乘，于是提议景帝杀晁错来平息叛乱。景帝听信了窦婴之言，将晁错腰斩于长安东市，他的同族不分老少也都被杀。晁错死后，吴楚七国之乱并没有平息，最后景帝还是派名将周亚夫出征，才很快将叛乱平定。

晁错文三十一篇，今存者不到十篇，以《论贵粟疏》《守边劝农疏》、《言兵事疏》为最有名，论述关于经济兵事、边防等问题，主张守边备塞，劝农力本，广积粮食。其文论事说理，切中要害，分析利弊，具体透彻，唯文采略逊于贾谊。

四.知识梳理 重点落实

步骤：学生自主探究 学生合作探究 师生共同探究

通读文章，依据课文注解和工具书，，疏通文句，对应高考要求落实本文基础知识，并完成学案练习1-5 一、实虚词 1、善

(1)称赞 例：太子善错计策。 (2)好，正确的 例：公言善。 2、故

(1)原来 例：独闻济南伏生故秦博士 (2)所以 例：故请削地以尊京师 3、便

(1)满意 例：丞相申屠嘉心弗便 (2)方便 例：门东出，不便 4、遂

(1)最终 例：丞相遂发病死 (2)于是，便 例：遂饮药死 5、以 (1)凭借

例：以文学为太常掌故;以其辩得幸太子;错以此愈贵(2)用

例：以《书》称说;以诛错为名; (3)连词

例：诏以为太子舍人、门大夫、家令(介词 ，把);力未有以伤 (连词，来);吾当先斩以闻(连词，相当于“而”表递进);故

请

削地以尊京师(连词，来) 6、为

(1)被(为??所) 例：为儿所卖。 (2)替 例：外为诸侯报仇。 (3)认为 例：臣窃为陛下不取也。 (4)担任

例：以文学为太常掌故;诏以为太子舍人、门大夫、家令;迁为中

大

夫;以错为内史;谒者仆射邓公为校尉，击吴楚军为将;乃拜邓

公为城阳中尉。

(5)做

例：错为人峭直刻深;因言错擅凿庙垣为门;吴王为反数十年矣 (6)作为

例：欲因此过为奏请诛错;以诛错为名 7、因 (1)趁机

例：因上便宜事;因言错擅凿庙垣为门 (2)依靠，凭借

例：欲因此为过奏请诛错。

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