关于《金色花》这篇文章大家可能还会觉得挺新奇的，所以小编也是专门整理了一波《金色花》的教学实录，也是为了大家能更好的去了解这篇文章。
《金色花》美读设计
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文，它写一个孩子突发奇想：变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面，营造了一种温馨和谐的氛围，也让我们感受到真挚的母子之爱。其文表现的形象美：孩子天真顽皮、机灵可爱，妈妈慈爱善良，且有一种圣洁的美。本文运用的语言美，用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情，语言行云流水又含蓄蕴藉。本文抒发的情感美，孩子对妈妈无限的依恋，妈妈对孩子的无比疼爱，母子间心心相印，其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙，同样耐人寻味。
对于这篇课文，我以诵读为载体，通过朗读、品读、创读(通过阅读学以致用，进行再创造)几个板块，并以舒缓深情的钢琴曲《秋日私语》贯串始终，力争让学生深入细致地感受美的形象，品味美的语言，体验美的情感，学习美的构思。
师：同学们，上课之前，我们做一个智力小游戏，激发大家的想象力，热热身，好不好?
生：好!
师：请看大屏幕
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请给你两个词语，请发挥想象，说一句话，把二者联系起来。
A学生 蜜蜂
生1：学生在生物课上观察蜜蜂的生理构造。
生2：学生要吃蜂蜜，没想到让蜜蜂给蛰了一下。
师：偷鸡不成反蚀一把米。
生3：学生像蜜蜂学习采蜜一样，刻苦地学习着知识。
师：运用了比喻的修辞手法。
师：大家想象地不错。再看一组
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B妈妈 花
生1：母亲节到了，我送给妈妈一支花。
师：一支花，一片情。
生2：妈妈像花一样美丽。
师：妈妈在孩子心中是最美的。
生3：妈妈很喜欢养花。
生4：我学习进步了，妈妈笑成了一朵花。
师：发自内心的笑。
师：学生发言。同学们的想象真是丰富而奇妙。有一个孩子，他突发奇想变成一朵金色花，与妈妈玩起了捉迷藏，这是怎样一幅画面呢?让我们共同走入泰戈尔的《金色花》一起看看吧!我们通过朗读、品读、创读三个板块来学习这篇文章。
师：首先请同学们自由朗读课文。
(学生自由朗读)
师：现在，我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求，其他同学在听的时候也要注意这几个方面。
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朗读课文
要求：
读准字音
不回读
不添字、漏字
停顿恰当
(三同学分读)
师：请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。
生1：我感觉他们停顿得不够好，比如“但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?”一句，一口气读下来感觉气不够用的，而且没有韵味。
(同学们笑)
师：也许由于翻译的缘故，这篇文章有些句子比较长，对这样的句子我们要学会停顿才能读好。比如说这一句，我们可以这样停顿
“当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方”大家自己再读读其他比较长的句子，注意停顿。
(学生自由读)
师：请同学们再以自己喜欢的方式通读课文，并用“我读出了一位(个) 的妈妈(孩子)”交流自己的读书感受。
生1：我读出了一个淘气的孩子，一位慈爱的妈妈。
生2：我读出了一个可爱的孩子，一位温柔的妈妈。
生3：我读出了一个机灵的孩子，一位美丽的妈妈。
生4：我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
生5：我读出了一位勤劳的妈妈。
生6：我读出了一位爱读书的妈妈。
……
师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈 的时候，我就 ”说一说。
生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑;当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气;当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方;当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。
师：好顽皮可爱的孩子!现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。
师：一幅幅甜美动人的画面，缓缓铺现在我们面前。文章美不美?
生：美!
师：文章为什么写的这么美?我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。
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品读课文
妙点共欣赏
内容：
你喜欢的词语、句子或段落。
方法：
1、理解词句的含义;
2、展开联想和想象;
3、揣摩人物的心理。
(学生圈点勾画，自由品读，老师巡视)
师：现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。
生1：我喜欢文章的第一节，读到这一节，我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上，欢快地跳着舞，顽皮可爱。
师：那你来读一读。
生1读：假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么?
师：笑嘻嘻是什么表情?
生1：嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。
师：孩子说：“妈妈，你会认识我吗”时是什么心理?
生1：很得意，很骄傲。
师：那带着这些理解，你再读一遍。
(生读，很有感情)
生2：我喜欢这两节：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响.。
我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
妈妈找不着孩子，挺着急的，孩子看到妈妈在找自己，却不答应，很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。
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师：你说那几个词需要重读?
生2：“暗暗”“一声儿”“悄悄”
师：这几个词处理时应强调，但是读时声音却低下来，模拟当时的样子。你来试一试。
(生读)
生3：我最喜欢描写妈妈的一节。“当你沐浴后，湿发披在两肩,穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。”我感觉妈妈非常美。
师：这里并没有写到妈妈的面容啊。
生4：可是写到了妈妈所处的环境，给人的感觉是幽静芬芳，妈妈也笼罩一层圣洁的光辉，非常动人。
师：你说得非常好，“圣洁”一词很恰当，妈妈好像西方的圣母，中国的观音娘娘。你说如何读好这一节?
生5：语速舒缓，很深情。“你会嗅到这花的香气”好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉，又有点纳闷，因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。
(生读)
生6：我感觉后三节最动人。
“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“‘你到哪里去了，你这坏孩子?’
“‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”
这里孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目，让人如见其人，如闻其声。
师：他们是什么样子呢?你能根据自己的想象描绘一下吗?
生6：我一跳下来，妈妈吓了一跳，可随即笑了。点着我的脑袋说“你到哪里去了，你这坏孩子”。孩子歪着脑袋，调皮的眨着眼睛，背着小手，说“我不告诉你,妈妈。”妈妈并不深究，搂过孩子，孩子又开始撒娇，央求妈妈讲故事。
师：你的想象真丰富，体会得很细致。其他同学有补充的吗?
生7：我感觉这个“坏”字贬词褒用，妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。
生8：孩子为妈妈做了很多事情，送去树阴和花香，可是不求妈妈夸奖。
师：我来读叙述，男生读孩子，女生读妈妈。
(师生共读)
师：多么和谐温馨的画面啊!字里行间洋溢着孩子可爱的童心!孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢?因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，也让我们感受到这真挚动人的母子深情。
师：同学们欣赏了这首散文诗妙处，领略了它的的美。那大家有没有疑问?看“疑义相与析”。
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疑义相与析
生1：我想问，作者为什么把孩子想象成金色花?
师：谁能给他说说自己的看法?
生2：我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗?
(同学们笑)
生3：课文注释中说，金色花是是印度圣树上的花，我想应该又美丽，又纯洁。
师：你能结合注释来说明自己的看法，这种做法非常好。大家还有疑问吗?
生1：我不明白，妈妈刚开始还着急地寻找孩子，后来又去沐浴，读书，查看牛棚，好像又不着急了，这是为什么呢?要是我妈找不着我了，非急死不可!
生2：我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑，玩“失踪”的游戏，所以妈妈也就不着急了。
生3：因为妈妈非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不会跑远，更不会有危险，所以才忙这忙那。
师：大家说出了自己的看法，很有道理。孩子看起来失踪了一天，其实，无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。这种心有灵犀，如此默契的母子之情与泰戈尔的思想和经历是分不开的。泰戈尔1913年获得诺贝尔文学奖，但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这个可怕的殷忧笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌，想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩。
让我们沉浸其中，感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读(配音乐)。生齐读。
师：可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花，跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子，表达对妈妈的爱和依恋。
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创读课文
要求：
如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么，你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢?请你以“假如我变成了……”开头，说一段话。
生1：假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
生2：假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
生3：假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
……
师：大家说的真好，想象真奇妙，你的妈妈读了也一定很感动的。
孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，用小草的芳馨， 用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在做起，从点点滴滴做起。
让我们再一次深情诵读这篇文章。
(齐读下课)
