名师执教《卖火柴的小女孩》教学实录

　　即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福!一起来看一下名师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。

　　——《卖火柴的小女孩》的教学实录

　　思考：

　　1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。

　　2、采用文本细读的方式， 教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。

　　3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的。通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。

　　思路：

　　1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事?

　　2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事?

　　3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事?

　　第一课时：

　　一、引出“不幸”

　　师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么?

　　生：(师指一名学生朗读)——

　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?打开书浏览全文，谈一谈。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。)

　　生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。

　　生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

　　生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。

　　生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。

　　生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

　　师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

　　二、解读“不幸”

　　(一)寒冷

　　师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。(生齐读第一然段)

　　师：再读读第一句话。(重点品味第一句。)

　　生：(齐读)第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

　　师：瞧，读到一个“冷”字，(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

　　生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。

　　生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息，季节。

　　师：这是什么季节?(学生说冬天。)

　　师：那“黑”呢?

　　生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。

　　师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。

　　生：(读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。)

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉?

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢?

　　生：已经是三个“冷”了!让我感到那不是一般的冷，那是冷极了!

　　师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢?

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。(板书：寒)

　　师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。

　　生：(学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩)

　　师：(课件展示教师阅读批注的文本内容。)我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。

　　师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗?

　　生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。(掌声)

　　(二)恐惧

　　师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。(学生默读，而后发言。)

　　生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

　　生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。

　　生： “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：(教师因势利导)那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

　　生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。

　　师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么?

　　生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

　　生：本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。

　　生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

　　生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。(板书：“恐惧”)

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法(出示第二自然 段)——

　　生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”

　　师：(引读)这一整天，谁也——(学生接读：没有买过她一根火柴)，谁也——(学生接读：没有给过她一个钱)。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人?(沉静一会儿，不让学生答)作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。(课件出示去掉“谁”的句子)

　　生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。

　　生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

　　师：还是这句话，这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。)

　　生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

　　师：不是写卖火柴的小女孩吗?既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写?

　　生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。

　　生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!

　　师：好一个冷漠无情!回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗?

　　生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心!(掌声)

　　师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：(齐说)雪上加霜!

　　师：(屏幕出示教师的批注)你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?

　　(三)饥饿

　　师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。

　　(学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。)

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

　　师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗?

　　生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”! (板书：饥饿)

　　师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。

　　生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。

　　师：好!把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫!(学生在文章中批注：饥寒交迫。)

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：这个对比说得好!是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。(课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。)一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么?

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。

　　生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩!”

　　师：注意这句，这是谁站出来说话了?

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“!”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。

　　师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注!其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢!

　　(四)孤独

　　师：就这样慢慢地读啊，细细地品。

　　生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

　　生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷!用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷!

　　生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷!

　　师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。

　　生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。

　　生：我觉得她的神情是悲伤。

　　生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。(学生板书“孤独”)

　　生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。

　　(五)痛苦

　　师：无助的小女孩!她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?

　　生：5次。(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶。

　　师：(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受)尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　生：(齐读)小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

　　师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----

　　生：(齐读)两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

　　师：一只怎么也找不着，另一只呢——

　　生：(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。

　　师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-

　　生：(齐读)这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

　　师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

　　生：(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……

　　师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——

　　生：(齐读)火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?

　　生：是无奈、是无比的悲伤。

　　生：用书上的词，就是痛苦! (板书“痛苦”)

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊?生：“奶奶!”(学生带着惊喜的语气朗读。)

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊?

　　生：“奶奶!”(学生带着快乐的语气。)

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶?

　　生：“奶奶，请把我带走吧!”(学生带着急切的语气)

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(读出了恳求的语气。)

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊?

　　生：“奶奶!啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”

　　师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。

　　生：(多种朗读形式体验“啊”的情感。让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。)

　　师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——

　　生：(学生把双手伸向天空)“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”

　　师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶!(生再次朗读，体会。)

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——

　　生：小女孩的生命。

　　师：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”(出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。)

　　师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加?

　　生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。(该生朗读出语气，略。)

　　生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

　　师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。(指导朗读。)

　　生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢?生命就这样死去了吗?有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。(掌声)

　　生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”

　　生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。(该生朗读，略。)

　　师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。

　　生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。

　　师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!

　　三、梳理“不幸”

　　师：故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

　　生：(教师和学生一起总结板书)不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

　　生：这小女孩真的是太不幸了!这简直就是人间的地狱!

　　师：这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗?你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。

　　师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢?

　　生：因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。

　　师：是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感。我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。

　　第二课时：

　　一、引出“幸福”

　　生：(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中?为什么，人们忘记了同情?火柴燃尽，梦却在夜空。为什么?天堂的路，没人肯送你一程?为什么?……

　　师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——

　　生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程?为什么?

　　师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。

　　生：为什么，人们放弃了怜悯?(语气富有诗意与追问。)

　　生：谁的爸爸不爱自己女儿?为什么，爸爸要打她?

　　生：为什么?连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上?

　　生：为什么?那个小男孩要欺负她?

　　生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?这是为什么?!(掌声)

　　师：这是课文的最后一段——

　　生;“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　师：读罢此句，你一定也要问个为什么——

　　生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢?

　　生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢?

　　生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?

　　师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。(这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。)

　　二、解读“幸福”

　　(一)满足(第二次憧憬)

　　生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

　　师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。)

　　师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生。)

　　生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

　　生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。(让学生批注这个词语，并板书“满足”。)

　　师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。

　　(二)温暖(第一次憧憬)

　　生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

　　师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧!(板书：温暖)瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗?

　　生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”

　　生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。

　　师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。)

　　(三)安宁(第三次憧憬)

　　生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

　　师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢?用你的读让我们感受到。

　　生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美。)

　　生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。(朗读得很美。)

　　师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际)

　　生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。

　　生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

　　生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

　　生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好!(掌声)

　　生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。(举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福)

　　师：(采访刚才的“小女孩”)小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢?

　　生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。(板书“安宁”)

　　师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。

　　(四)疼爱(第四次憧憬)

　　师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生读)

　　生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。(板书：慈爱)

　　师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

　　生：“奶奶!”(学生兴奋地呼喊。)

　　师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊?(指导朗读。)----

　　生：“奶奶!”(激动的语气。)

　　师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

　　生：“奶奶，啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读。)

　　师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

　　生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”

　　师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗?

　　生：不，那是幸福的泪花。

　　生：可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。)

　　师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气?

　　生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。(学生读。)

　　生：(这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。)

　　师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。

　　生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

　　生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

　　生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

　　师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧!

　　生：(配乐静听，课件显示这段文字)“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(当时情境宁静而感人。)

　　(五)快乐(第五次憧憬)

　　师：就这样，她的梦想终于实现了。

　　生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”(有感情朗读)

　　师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)

　　三、梳理“幸福”

　　师：故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)——

　　生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。(学生依次说出。)

　　师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——

　　生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。(和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。)

　　四、“幸福”来源

　　师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐?

　　生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。

　　师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗?(出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?

　　(出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。)

　　生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。

　　生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。

　　生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。(指导学生批注，并板书“渴望”。)

　　师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。

　　师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语。)

　　生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。

　　生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖;越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足;越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……

　　师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——

　　生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢!

　　生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。

　　师：(对比左右概括总结)弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢?生：(沉默，思考。)

　　师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?

　　生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢?

　　生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。

　　生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。

　　生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。

　　师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。

　　(出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略)。

　　师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：(屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想?

　　生：我有些生气。

　　师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪?

　　生：我很生气，甚至愤怒。

　　师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……

　　当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样?

　　生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。

　　师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……

　　此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说?(学生纷纷举手，这时老师不让说出来。)

　　师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗?别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。

　　师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。(板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。)

　　生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。

　　生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。

　　生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默?要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。

　　生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐?如果我生活在 那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

　　师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。

　　生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的!

　　师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心?

　　生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

　　师：这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。(板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。)苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。

　　五、提升“幸福”

　　师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使!正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢?

　　生：是有上帝的，叫天堂的地方。

　　生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”

　　师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——(出示课件)

　　生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。(让学生在课文中补充上这句话)

　　师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?

　　生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。

　　生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

　　师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——

　　生：(齐读)“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

　　师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——(指投影)

　　生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。

　　师：而是——(指投影)

　　生：存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。

　　师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。

　　生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。

　　师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢?我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。

　　生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。

　　师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景!因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----(出示课件)

　　生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——(出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。)

　　生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”

　　师：好啊，你们读到了这么丰富是。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁?

　　生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。

　　生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。

　　师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办?(学生沉默，之后发表感言。)

　　生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。

　　生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。

　　生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

　　生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界!(掌声)

　　生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

　　师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——

　　生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福!(和学生一起总结板书，完成上面的内容。)

　　卖火柴的小女孩

　　寒冷 温暖

　　饥饿 幸 满足

　　恐惧 隐忍 渴望 安宁

　　孤独 福 疼爱

　　痛苦 快乐