《鸟的天堂》的教学实录

　　本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文，此类文体特点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。《鸟的天堂》的教学实录，小编也是为大家来了，还在等什么，快来一起看看吧。

　　一、文本解读

　　1、线索清晰，重点突出。

　　这是一篇记事叙物类记叙文，叙述了“我们”两次游览鸟的天堂的经过。每次，作者都是按照“我们”的游览经历依次展开。第一次：吃过晚饭(时间)，“我们”(人物)走过一段石子路，到了河边，陆续跳上一只小船，划船向河中心移去。渐渐逼近榕树，“我”看清它的真面目。最后，我们离开榕树(地点、事情经过)。第二次：第二天清晨，“我们”从学校出发，经过“鸟的天堂”，看到许许多多的鸟。最后，我们向高塔下面的乡村划去。

　　第一次游览，作者具体生动地描绘了生命力旺盛的榕树。先写远看“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”及感受“树叶绿得可爱”、“那是许多株茂盛的榕树”、“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”。

　　接着写近观“枝干的数目不可计数(枝繁)”、“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里(根深)”、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛(叶茂)”及感受“真是一株大树”、“好像把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”、“这美丽的南国的树”。

　　“所见”与“所感”、“实写”与“虚写”结合，榕树之茂盛跃然纸上，同时给予读者身临其境之感。

　　2、详略得当，动静结合。

　　第一次游览行程，作者写得较为详细。第一自然段开篇即交待时间及当时自然环境“热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”。这一段环境描写给予读者祥和静谧之感，隐约中也能感受到作者即将游览鸟的天堂时那份喜悦、兴奋之情。

　　第二、三、四自然段，作者用简洁的语言将行程前半部分经过交待清楚。体现事情发展内在逻辑联系、支撑叙事发展的是体现“我们”动作的一系列动词“走过、到了、跳上、一拨、划”。“因为动词在叙事中的作用非常强大”(王开岭语)。

　　第三自然段再次进行自然和细节环境描写，借以衬托人物欢快心情。第一次游览行程，作者叙述较为详细，重点写了榕树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。

　　第二次游览行程，作者写得较为简略，除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。描动态之景，抒兴奋之情，作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来忽然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌……到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。

　　与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越兴奋。

　　3、语言朴实，用词准确

　　叙事化的语言，如话家常，娓娓道来。语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。

　　同时，作者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。

　　(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。”

　　“逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能体现作者内心渴望一睹榕树真面目的急切之情。同时，较之“靠近”，在距离上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。

　　(2)“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”

　　“展”舒展、展开;“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。

　　(3)“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

　　这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。

　　(4)“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”

　　“树叶真绿得可爱。”“那歌声真好听。”

　　三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而后三个“真”则有“的确、很、非常”之意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜爱之情。

　　(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

　　作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了激动不已之情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只可爱的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，如果改成“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗?

　　二、支架设计

　　阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。二要关注课程年段目标，能够结合“这一篇”特点，将课程年段目标分解细化到篇章、课时目标中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经验和语文经验。

　　本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文，此类文体特点有三：依据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年级教学，结合《课标》高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架：

　　1、内化作者两次游览叙述顺序，尝试迁移运用。达成此目标支架及言语实践活动设计：

　　下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要介绍。(浏览概述)

　　↓

　　下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。(默读圈画批注)

　　↓

　　暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?(编列提纲介绍)

　　任何知识、经验只有通过主体工具性实践，才能内化到身心层面，形成素养。本支架首先从文本整体、事件过程入手，引导学生浏览课文，提取信息，梳理文路。接着通过概述，“简要给大家介绍一下两次游览经过”。设计口语交际话题，使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学生言语思维，重组语言，尝试精准表达。进而熟悉文路，主动建构事物类文体表达脉络。

　　这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。

　　接着，统整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、层次清晰、重点突出”的表达手法，对作者为什么这样写做出解释与评价。

　　最后，激活学生生活经验，迁移运用，尝试编列游览路线图。实际生活中，学生不缺乏阅读经验，也不乏生活积累。但是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语实践活动迁移运用，最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。

　　细读品味，诵读内化。

　　树

　　默读5——8自然段，圈画批注：榕树给你留下怎样的印象。

　　↓

　　诵读展示，相机点拨。

　　↓

　　作者初次见到大榕树，心情怎样?诵读展示，相机点拨。

　　鸟

　　默读11、12自然段，圈画批注：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象。

　　↓

　　诵读展示，相机点拨。

　　↓

　　体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。

　　细读品味支架设计注意三点：

　　一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得阅读初感。二是由读“景”(榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹)到悟“情”(作者的兴奋、激动)过渡。三是相机点拨，点拨在他们“感觉和理解的盲点”上，将“已知转化为未知”，“让他们恍然大悟”。如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗号运用所体现的观者内心情感等等。感情诵读指导还可选择最能体现文本主旨情感、表达生动形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原则，选择上述中的一点或若干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。

　　三、教学实录

　　板块一：激活初读经验 导入新课

　　(师板书课题，生读题)

　　师：通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，什么事情?

　　生：这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。

　　师：这里的“参观”一词还可以换成——

　　生：游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。

　　生：观赏，“我们两次观赏鸟的天堂经过”。

　　板块二：浏览提取 概述经过

　　师：下面请同学们浏览课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出关键词句，并简要说说。

　　【生浏览圈画，完成游览路线图：

　　吃过晚饭：(走过一段石子路)——(到了河边)——(跳上一只船，向河中心移去)——(逼近榕树)——(离开榕树)

　　第二天清晨：(从学校出发)——(经过“鸟的天堂”)——(向着高塔下面的乡村划去)】

　　师：假如你就是作者，你能够根据游览路线图，给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过?

　　(指名概述)

　　师：下面请同学们默读课文，边读边思考：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么相同的地方，有什么不同的地方。

　　(生默读思考，圈画批注)

　　生：两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。

　　师：也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为——

　　生：重点来写。

　　师：你很会发现。

　　生：老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。

　　师：你发现了不同。第一次没有看到鸟，作者看到了什么?

　　生：大榕树。

　　师：一次看到树，一次看到鸟。

　　生：两次游览，作者都是按照游览经历来写的。

　　师：你能够借助我们刚才的游览线路图来发现，很会读书。作者写这两次游览经过又有什么不同吗?

　　生：第一次写得很详细，第二次只是写了鸟儿们的活动，其他写得很简单。

　　师：虽然两次都是写游览鸟的天堂经过，但是一次重点写树，一次重点写鸟;一次详细写，一次简略写。所以我们读起来仍然兴味盎然。

　　师：暑假中，你去过哪儿游玩吗?能够像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?

　　(生思考，列线路图)

　　师：谁来交流一下?

　　生：暑假里的一天，我们从新沂汽车南站做公交车，经过唐店，到达马陵山。游马陵山，我们先进山门，登上五华顶，钻藏兵洞，最后划船游览三仙湖。

　　师：游览经过讲述得条理清晰，尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。能说说如果让你来写这次游览经历，你会详细写什么地方?

　　生：藏兵洞。

　　……

　　板块三：细读品味 内化语言

　　树

　　师：下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的天堂吧!首先去领略一下榕树的风采。请同学们自由读课文第5至第8自然段，边读边体会：榕树给你留下怎样的印象?圈画关键词句，写下自己的感受。

　　(生默读，圈画批注)

　　师：我们来交流一下。

　　生：榕树很大。“从在一个地方，河面变窄了”读出来，因为榕树很大，一簇簇树叶伸到水面上，所以“河面变窄了”。

　　师：你很会读书，关注到这个细节。

　　生：榕树很茂盛。从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”读出来。

　　……

　　师：刚才同学们都用心去感受了，下面能够通过读，把你感受到的榕树告诉大家吗?

　　(指名读，读完第五自然段，老师相机点拨)

　　师：这是作者在——

　　生：远观。

　　师：下面的第7、8自然段是作者——

　　生：近观。

　　(生读到“我有机会……不可计数”一句，师相机点拨)

　　师：这句写的是榕树的——

　　(生齐答：枝，师相机板书)

　　师：如果用一个字概括这棵榕树枝干特点——

　　生：多。

　　师：可以，还可以——

　　生：密。

　　师：枝密，也不错，还可以——

　　生：繁。

　　师：枝繁，更准确了。

　　(师板书：枝繁)

　　(生读“枝上又生根……伸进泥土里)

　　师：这句写的是——

　　生：根。

　　师：许多根“直垂”到地上，“伸进”泥土里。从这句话中的“直垂、伸进”两个动词，你能够用一个字概括根的特点吗?

　　生：多。

　　生：深。

　　师：你觉得哪一个字更能让你感受到榕树的生命力旺盛?

　　生：深。

　　(师板书：根深)

　　(生读第八自然段，师相机点拨概括：叶茂)

　　师：巴金爷爷生平第一次见到这样“枝繁根深叶茂”的大榕树，心情怎样?

　　生：兴奋、激动、高兴……

　　师：自由读读第7、8自然段，体会一下。

　　(生自由练读)

　　师：下面，老师只让你们读一句话，看谁能够读出作者这种心情?哪句话?

　　生：这美丽的南国的树!

　　师：不是。这句话三个词，六个字，就是“真是一株大树”一句。此刻，假如你就是巴金爷爷，我是同船的伙伴，你回抓住哪个词语来读告诉伙伴?为什么?

　　生：“大树”，因为“这样大的还是第一次看见”。

　　师：能够联系上文来读书，究竟有多大，课前老师查阅了资料，树荫面积达到20亩，比我们学校的国旗广场还大。

　　师：能够抓住这个词语读读吗?

　　(生读，注意突出“大树”一词)

　　生：还可以抓住“真是”一词读，因为当伙伴们说是一株榕树时，我还是半信半疑的。

　　师：读读!

　　(生读，注意突出“真是”一词)

　　生：还可以抓住“一株”读，因为当初“我”以为那是“许多株”。

　　(生读，注意突出“一株”)

　　师：如果在句后加上一个语气词，你会怎么读?

　　生：真是一株大树哟!

　　……

　　师：如果在句前加上一个语气词，你会怎样读?

　　生：哇，真是一株大树!

　　……

　　生：老师，这句话后面可以加上感叹号读。

　　师：老师也很赞成你的意见。

　　鸟

　　师：刚才我们跟随作者一同欣赏了茂盛的大榕树，下面我们再去看看这鸟的天堂中小精灵们的活动场面吧!自由读读课文第12、13自然段，边读边体会：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的印象?画出关键词语，写下自己的感受。

　　(生默读圈画批注)

　　师：我们来交流一下。

　　生：鸟非常多，从“到处是鸟声，到处是鸟影”能够读出来。

　　……

　　师：能够边读边想象众鸟纷飞、百鸟争鸣的情景吗?

　　(生自由读)

　　师：老师检查一下看看你们想象到画面没有。不过，老师不让你们读，让你们说。谁能根据提示说说?

　　【多媒体出示：我听到的：起初( )，后来( )，最后( )。

　　我看到的：我们把手一拍，( )。我们继续拍掌，( )。我注意地看着，( )。】

　　(生自由说后，指名说)

　　师：聪明的同学读了“我听到的”，就会有所发现——

　　生：鸟的叫声越来月响亮。

　　师：读了“我看到的”呢?

　　生：鸟的数量越来越多。

　　师：随着鸟的叫声越来越响亮、鸟的数量越来越多，作者的心情呢?

　　生：越来越兴奋、越来越激动……

　　师：能够读出作者这种越来越兴奋的心情吗?

　　(生大声练读)

　　师：下面听老师读一句话，请你边听边想象：此刻，作者在干什么?

　　(师加上动作表情示范读“大的，小的，花的，黑的”一句)

　　生：我仿佛看到作者正在用手指着看到的一只一只的鸟儿。

　　生：我好像看到作者惊讶地张大嘴巴。

　　师：老师把这句话中的逗号变成顿号读读，你觉得行吗?

　　(师范读“大的、小的、花的、黑的”)

　　生：不行。这样读非常快，感受不到作者看到众鸟纷飞是激动的心情。

　　生：不行，用逗号，更能感受到作者眼睛舍不得离开看到的每一种鸟。

　　师：谁来读读这句话?

　　(生读)

　　板块四：自主选择 背诵积累

　　师：看，就从这一个小小的标点中，我们就能读出这么丰富的意味，这就是名师大家文章的经典所在。课后，请同学们选择自己最喜爱的写树或写鸟的段落，有感情地背诵下来。同时，可以上网搜索巴金爷爷的《海上日出》读一读。

　　下课!