《傲霜篇》是语文A版第九册教材中的一篇课文,在文字中穿行,心灵在意境中徜徉,则品味出了严霜中,梧桐树叶和葡萄叶经霜随风飘落,满目萧瑟,满眼凄凉,而菊花却不畏寒冷在风中傲霜开放,热烈奔放,无畏勇敢的情操。小编收集了傲霜篇第一课时教学反思,大家一起来看看吧!
傲霜篇第一课时教学反思篇1
针对这篇文章的特色以及五年级学生的特点,我在教学时努力渗透如下理念:
课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。 著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”,教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借。
在教学时,我从开头的导入设计,到每一个教学环节的过渡语言,甚至引导学生朗读或答问、评价学生等,都进行了精心的设计,既为学习文章服务,又无不体现汉语语言文字的精妙,形象和优美,让学生在课堂学习中徜徉在浓浓的语文氛围中。
傲霜篇第一课时教学反思篇2
语文学习具有重情感和感悟的特点” “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……给学生打下扎实的语文基础”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”…… 这是语文课程标准中关于“感悟”一词的诸多表述。
“汉字最主要的特点是以形表义,具有一观即感,一感即觉,一学即了的特点。另外,汉语语音有高低起伏的四个声调,也就容易造成音乐般的旋律。”这两个提示(或特点)就启示我们阅读教学要以读为本。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生的朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。可见,通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。对《傲霜篇》这样描写细致,语句优美,句法整齐的佳作,要让学生充分地读----再读中感知课文,在读中感悟课文,再读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学中,我重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。
傲霜篇第一课时教学反思篇3
在课堂上,我首先设计教师配乐范读,引领学生整体感知;接着引导学生找出描写“霜大”的语句,通过小声读,指导重点读,齐读,感受文本中葡萄,梧桐难敌深秋严霜纷纷枯萎,黄叶飘零的景象,从而让学生在读中体会深秋严霜带来的严寒。
出示一组描写菊花美的对比句,让学生在对比中接受写作熏陶,通过师生互换引读、齐读,充分感受菊花的美;文章最后一部分是夸赞菊花高尚情操的句子,作家用“我爱……我爱……我爱……我爱……,然而,我更爱……”这样一组句法整齐的语句,让文章情感进入高潮,也是文章的精髓所在。我指导学生个别读,再进行师引读;除了引导学生读文章的段落外,我还在学生通过想象菊花在严霜中的心理活动,体会“傲”的意思之后,再让学生齐咏课题。
这样,几乎整个文本都在读中进行感悟。学生的目光在文字中穿行,心灵在意境中徜徉,则品味出了严霜中,梧桐树叶和葡萄叶经霜随风飘落,满目萧瑟,满眼凄凉,而菊花却不畏寒冷在风中傲霜开放,热烈奔放,无畏勇敢的情操。在读中再现文字背后的意境,在脑海中对比意境的不同,从而体会菊花的傲骨和节操。在用心灵触摸文字的过程中受到一种灵魂的洗礼,情感的升华。
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傲霜篇第一课时教学反思
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