初三语文教案（7篇）

初三语文通用教案（7篇）

我国目前还是一个应试教育为主的国家。最大的学习环境还是在学校，所有一切学习的基础也还是在语文之上。以下是小编准备的初三语文教案范文，欢迎借鉴参考。

初三语文教案篇1

教学目标：

1、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文资料和叙述顺序。

2、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的潜力。

3、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

4、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

5、总结杨修之死给我们的启示。

教学难点：

探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。

教学重点：

1、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

2、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上，以前有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们以前接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，这天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。

二、了解故事发生的背景

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵用心防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

三、学生初读课文，掌握字词

庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)

四、整体感知

1、理清结构，复述故事要点。

第一部分(第1――3自然段)写杨修被曹操所杀。

第二部分(第4――9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

第三部分(第10――12自然段)写曹操兵败班师。

2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样?

①破字忌;②分酥恶;(杨修卖弄聪明)③破梦愈恶;(杨修揭穿曹的心思)④吴质事件愈恶;⑤教植出门怒;⑥教植作答已有杀心。(杨修参与曹的家事)

3、你认为杨修之死的原因是什么?

一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺的斗争之中，曹操为身后人的安危思考必定会杀掉他的。

4、你认为曹操杀杨修是否有理?

有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮忙军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的职责;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

6、课文第三部分资料与题目有什么关系?

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是十分正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格?

曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，能够堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

8、你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈猾。

让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……期望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

五、教学小结

透过这天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了透过典型事件刻画人物的方法。明白了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有完美和谐的人际关系。

六、布置作业

1、完成课后练习一、二、三。

2、预习《范进中举》。

初三语文教案篇2

教学目标：

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活

重点难点：

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学方法：

引入及讨论

教学过程：

一、题解与导入

回忆诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

五、练习：根据练习三要求写几句诗。

初三语文教案篇3

教学目标

知识目标

1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

能力目标

1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3.扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标

感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

教学重点

1.诵读，体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

3.理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学过程

自主预习

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

二、资料助读

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》、《蒲柳人》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》、《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》、《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

三、诵读，整体感知文意

1.学生默读全文，初步感知文意读准下列字音。

擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

隐匿(nì)隐藏、躲起来。

如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。

合作交流

⑴第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情?分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的?

一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写(如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”)，动作描写(“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”)，语言描写(“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛!”)，神态描写(“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”)。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

⑵在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?

奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

探究质疑

1、为什么爷爷号称“何大学问”?

爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

2、自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫?由些说明了什么?

看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

精读品析

1、小说中写到了哪些人物?他们各有什么性格特征?

一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。

何大学问：侠肝义胆仗义轻财慷慨豁达好戴高帽

何满子(线索人物)：机灵顽皮、纯真稚气。

运河人民：扶危济困赤诚相见。

2、小说语言具有什么特色?

生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

拓展延伸

1、阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运?”后回答。

⑴选文第1段中的第1句的作是什么?

承上启下。

⑵他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问?(用原文回答)

可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。

⑶“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解?

他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。

⑷请概括选段的语言特点。

生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

⑸你还在哪部作品中读到与女主人公类似的人物形象，试分析她们性格的共同之处。

如《水浒传》中的扈三娘、孙二良、顾大嫂。共同点：泼辣能干厉害，有正义感。

初三语文教案篇4

教学目标：

一学习愚公移山精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。二了解文言文表疑问的几种句式;正确解释下列词语：加、亡、且、焉、诸、以。

教学重点：

一采用启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生讨论。二从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决词语句子的译释。

一导入新课。

简介《愚公移山》的体裁、出处和作者：《愚公移山》是一则长期在民间流传的寓言，保存在《列子·汤问》篇里。《列子》相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种文学体裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。

二指导预习。

1.对照注释阅读全文，初步理解课文内容;画出表疑问的句式。

2.理清全文脉络，思考以下问题：

(1)什么地方提出“移山”的问题?

(2)什么地方写“移山”斗争?

(3)什么地方写“移山”的结果?

三研习新课。

1.教师朗读全文。

正音，将课文注释中的有关拼音读一遍。

2.教师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”?

3.学习第2段。教师启发提问：愚公为什么要发起移山呢?愚公召集的“家庭会议”开得怎么样?写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节?

启发学生讨论，教师归纳明确：一、“遗男”“跳往助之”，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是“北山”人的共同愿望;二、从表达上看，增加了文章的生动性，避免了单调，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来了。(这一段文字中，着重掌握：龀，动词，换牙;始，才，说明路程之长;“反”同“返”)

四布置练习、思考。

1.完成“朗读·背诵”一、二。

2.思考：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争，一场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地方?

初三语文教案篇5

教学内容

本课在教材第36---51页。文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

教学目标

知识与能力

1.了解二些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。

2.了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情达意。

3.通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写对刻画人物的作用。

4.文章使用了许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，并正确、灵活地运用。

过程与方法

1.教师深情朗读部分片段，并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。

2.教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文中女主人公的作为。

3.组织讨论，学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。

4.结合其它关于母爱的名篇，谈如何从细微处来表情达意。

情感、态度与价值观

1.使学生能够感受到母爱的无私、伟大，从内心深处激起对母亲以及其它亲人的热爱。

2.使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的巨大作用，引导学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思想，树立正确的人生观、世界观和价值观。

教学重、难点及突破

重点

1.理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。

2.体会小说这种文学体裁如何表达作者的情感以及如何使情感得到进一步的升华。

3.领会小说的巨大思想内涵及其对于社会发展、民族进步的重要意义。

难点

1.理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。

2.理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。

教学突破

1.运用仪器和设备，放映一些反映或表达母爱的世界名片的片段，或通过图片来加强效果。

2.教师引导学生通过反复揣摩、领会作者的一些写作手法，来感受这些手法的写作技巧。

教学准备

教师准备

1.第一课时课前，教师将学生分为若干小组，提出预习内容和要求;查找反映母爱的图片、音像等资料，如课文的朗读带、世界名片的录像带或者自己的能够反映母亲或其它亲人的关怀的故事。

2.第二课时课前，教师搜集一些以“母爱”为内容的文章，如张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声《年轮》片段，与本文进行风格上的比较。

学生准备

1.第一课时课前，尝试有感情地阅读这篇文章，标示出重读的字词，摘抄描写陶影的心理活动的句子;主动查找并了解这篇文章的写作背景。

2.第二课时课前，摘抄一些反映母爱或其它亲人关怀的文章，认真体会，感受温情。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动

学生活动

1.结合创作背景，导入新课。

1.从描写陶影的生活状态的内容入手，结合自己的经历和体验，感受母爱，进入新课。

2.朗诵教学，教学诵读的基本技巧。

2.学习朗读的技巧，在朗读中初步体会小说的意境及其表达的情感。

3.设置问题，分组研读。

3.探究动词的使用效果，体会小说的内涵。

4.分组描绘母亲或其它亲人的图画。

4.体会作者如何慢慢通过铺垫表达情感。

一、交流预习心得，导入新课(约分钟)

教师活动

学生活动

1.让学生结合自己的生活经历，描绘自己的母亲或其它亲人对自己的关怀。

1.畅所欲言，谈谈自己的母亲或其它亲人对自己无私的关怀。

2.不同的人、不同的心境，会赋予母爱不同的内容，结合一些人对母爱的说法，导人新课。

3.有感情地朗读文中集中反映母爱的片段，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

4.给学生两三分钟时间，默读体会课文。

2.感受自己摘抄的描写母爱或其它亲人关怀的句子，感受亲情与真情。

3.在听的过程中，纠正字音，划出停顿和重音，初步体会这些句子所蕴涵的感情。

4.在心中默读，体会小说的意境。

二、设置问题。引导学生主动探究(约分钟)

教师活动

学生活动

1.让学生说出教师朗读的句子表达了文中主人公对孩子的何种情感(教师及时补充和纠正)。

2.对学生的回答给予肯定，并深入分析这些句子表达的情感，重点对坐车给孩子买票及训斥孩子啃西瓜皮等细节进行讲解，使学生体会母亲的良苦用心。

3.分析：一些词语从本身来说并无特殊之处，但在特定条件下使用会起到非常好的效果。比如“温文尔雅”用在陶影身上似乎不妥当，但它却恰恰说明了普通的母亲为了孩子能够养成好的品行，而对自己的超越和升华。提问学生如何理解“捺”的用法。

4.进行总结，分析作者对于细节处理的妙处。

1.回答教师的提问：句子表达了陶影对琶子无私、伟大、真诚的母爱，表现了母寿内心的苍凉。

2.根据教师的讲解，体会母亲为了让孩寻能获得尊严，主动买票，为了让孩子具有大家风度，全力以赴地对孩子进行正面教育的良苦用心。(学生交流体会，补充答案)

3.讨论回答：“捺”字把一个母亲对孩子的爱具体化了，生动地写出了母亲所能感觉到的巨大责任感，更能刻画一个普通母亲心里的所思所想，对于深化主题、丰满人物形象有着十分积极的作用。

4.通过教师的总结，把握作者的写作思路，体会作者细节处理的妙处所在，把握通过细节的处理来升华文章主旨的写作技巧。

三、组织活动，引导学生思考(约分钟)

教师活动

学生活动

1.将学生分成若干小组，让学生根据对文章的理解，修改已绘制的图画。

2.结合课文，指导学生真正从内心理解“母爱”的内涵。

3.提醒学生注意：母亲或其它亲人的形象不一定非要真实地表达出来，图纸的许多内容可以运用丰富的想象和联想勾勒出来。

1.小组进行活动，总结组内同学对文章的理解，修改各自已绘制的图画。

2.通过教师的讲解，真正理解“母爱”的内涵，并对之有所感悟。

3.通过自己的感受和教师的提示，体会图画中的母亲或其它亲人形象不一定非要真实地表达出来，可结合想象和联想进行勾勒。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

教师活动

学生活动

1.复习上次课知识，进入新课。

1.诵读，复习上次课知识，进入本课。

2.学习课文。

2.引导学生学习文中前后所发生事情的区别与联系。

3.畅所欲言，加深对课文的理解，把握本文的主旨。

3.研讨作者对于陶影心理活动描写的作用。

4.比较阅读，教学生学习鉴赏小说的技巧。

4.比较教师所列其它文章与本文的异同，掌握比较阅读的方法，学会迁移运用。

一、复习已学内容，进入新的学习(约分钟)

教师活动

学生活动

1.通过教师范读、点名朗读等方式，读出重点词、句子的音律，并回顾上节课的学习过程。

2.提问学生是否了解文中所举第三件事情的经过，并请一个同学略述其经过。

1.认真配合教师，在读的过程中，温习上次课的知识点，并感受作者的写作技巧。

2.回答，踊跃略述其经过，认真听取教师的补充

二、组织学生讨论。分析文童结构(约分钟)

教师活动

学生活动

1.提问：前后事例就作者想要表达的情感而言，最大的区别在何处?

2.提问：作者为何特意举出孩子到一位老奶奶那里量身高的事例，这样写有什么特别的作用?

3.总结：这件事情应该说明母亲心中的无奈与苍凉，因为外部环境的力量强大，自己的力量微薄，辛苦构建的防线这么容易被突破，而在公园里的一幕与此又非常相似。

4.组织学生讨论，理解在课文中的许多独特而形象的比喻的表达效果。

1.回答：最大的区别在于，上几件事情没有将母亲对孩子的感情升华，而在后几件事情里，母子间的感情因为最后的结尾得到和谐统一，这就将感情升华了。

2.回答：作者主要反映外部的不良环境对孩子的成长所起的影响。

3.结合教师的分析，讨论外部环境如何对人的成长与发展所起的作用，面对这些影响，如何趋利避害。

4.经过讨论，认识到在文章中综合运用写作手法对形象化表达作者所要刻画的效果具有非常好的作用。

三、教师教给学生比较阅读的方法，总结全文(约分钟)

教师活动

学生活动

1.列举张洁的《世界上最疼我的那个人去了》以及梁晓声的《年轮》的部分内容，引导学生比较阅读这三篇同是反映母爱或亲情的文章。

2.总结全文，并告诉学生小说的积极社会意义。

1.分组讨论，主动探究这几篇文章的区别：从内涵创设、语言风格和主题思想三个方面加以理解，各抒己见。

2.小组交流学习心得，共同分享学习经验和收获。

本节总结

这是一篇反映母爱无私、伟大的文章，虽然取自普通人的普通事，却更能引起读者的共鸣。通过这篇文章的学习和讲解，学生基本能够掌握比较阅读的方法和小说浓缩人生精华的思想。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一样，始终处在亲历人的角度，同时给学生充分的空间，各抒己见，畅谈对这篇文章的感受和体验。小说的内容纷繁、庞杂，抓住重点事例，是理解这篇文章的关键。

板书设计

一厘米

毕淑敏

买公共汽车票——啃瓜皮——买公园门票——量身高——请求领导讲明真相问题探究与拓展活动

本文是刻画伟大母爱的好文章。在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。小说的学习一直讲究体会和个人感悟的过程，因此教师在教学活动中要设置问题，推进学生的学习活动，并善加指导。教师不仅要引导学生理解本篇文章的主题内涵、语言特色，而且要教会学生比较阅读的方法，以便学生在日后的小说阅读和鉴赏中学会迁移，进而拓展探究能力。

初三语文教案篇6

一、 导入新课：

莎士比亚说：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”今天我们继续学习特定时期鲁迅先生如何批驳那些不自信的言论——《中国人失掉自信力了吗》。(板书课题)

二、 复习提问：

1、 通常写驳论文批驳对方有哪几种方式?

2、 解释：怀古伤今： 渺茫：

三、展示目标：

1、了解驳论文及其写法(驳论证)，品味文章语言特色;

2、学生会写简单的驳论文;

3、培养学生自信品质，使其正视困难与挫折

四、自学设计：

1、 学生读课文自学;

2、 讨论回答问题：(出示自学问题)

(1)、作者要批驳的一方的论点、论据分别是什么?

(2)、作者分几步去批驳对方的言论的?有论据吗?

(3)、如何理解课文最后一段?看看使用了什么修辞手法?

(4)、玩味句中加点的词，体会作者的语言特色：总自夸“地大物博”......只希望国联……一味求神拜佛……

3、自学指导及情况反馈：教者提问学生回答，不完整时再叫学生补充。

五、点播、精讲：

1、中国人失掉自信力了。(论据略)

2、分两步：先直接反驳，再间接反驳。论据：从古至今满怀自信的“中国脊梁”，古代有埋头苦干的人;拼命硬干的人;为民请命的人;舍身求法的人。现在有确信，不自欺，前仆后继的战斗。

3、作者对如何考察自信力的有无，指出了正确的立场、观点和方法。比喻。

4、“总”写出了自我炫耀，夜郎自大的姿态;

“只”写出了仰人鼻息，抓救命稻草的形象;

“一味”写出沉迷其中不能自拔，顽固不化的嘴脸。

六、小结：

本文作者针对当时有些人散布中国人对抗日前途失去信心的悲观论调，进行了有理有据的驳论，明确了中国人的绝大部分没有失去自信心，极大地鼓舞了中国人的民族自信心，表现出作者立场坚定，爱憎分明，一颗赤诚的爱国心。

七、课堂训练：

1、 注音：

玄虚( ) 前仆后继( ) 诓骗( ) 诬蔑( )

2、填空：

鲁迅(1881——1936)，原名 ，字 ，浙江绍兴人，伟大的无产阶级 家 ________家,____ 家。他的一生留下了800多万字的作品，有散文集《 》，小说集《 》、《 》，诗歌集《 》，尤其是他的杂文语言泼辣、犀利，富有讽刺意味。我们本期已经学过他的小说《 》。

3、 抓住突破口，学写短小驳论文。

参考话题：(1)、如今有了计算机，没有必要练字了。

(2)、网络上知识丰富，学生经常上网有利于开阔视野。

(3)、滴水不绝可穿石。

(4)、绳锯木断。

八、布置作业，安排下堂预习内容;

1、练习(二);

2、全面复习第四单元，整理本单元一览表。

鲁迅先生的作品语言比较晦涩，用词精辟，结构严谨，学生不易理解，而本文批驳的又是论证过程，教后经本人询问部分学生还是未吃透，以后要多花气力引导他们认识作者严密的论证，孰能生巧，见得多了学生定会轻松理解。

初三语文教案篇7

一、教学目标

1.朗读课文，理清小说情节。

2.品味人物对话，分析人物性格特征。

3.揣摩农民群像的塑造及其表达效果。

4.认识“丰收成灾”的社会根源，认识旧中国农民在帝国主义和封建主义双重压迫下的悲惨命运。

二、教学重点

1.分角色朗读，揣摩人物心里活动。

2.梳理小说情节，认识“丰收成灾”的社会根源。

3.学习小说对农民群像的塑造手法及其效果。

三、教学难点

1.体会小说运用对话展开故事的特色。

2.理解小说反映的主题思想。

四、课时安排

2课时

五、教学步骤

第一课时

一、以情致导，激发兴趣

1、同学们，今年风调雨顺，你家的粮食大丰收了，你们的心里会是什么滋味?可世事并非都是如此的，有的人粮食丰收了，却一点都乐不起来，反而要愁眉苦脸的，你们信不信?不信就一起来看看旧中国的老百姓生活你就知道了。

下面就请同学们拿出课本，一起来学习老舍的《多收了三五斗》。一起把题目读一遍。

2、关于老舍，你们了解到了些什么?哪位同学来给大家介绍介绍?

(教师看情况进行适当的补充。)

二、通读课文，整体感知

1、下面先请同学们把课文从头到尾的认真读一遍，边读边把自己感兴趣的地方勾画出来并在旁边作点简要的点评。

2、读了全文后，你感触最深的是什么?为什么?

三、自读课文，自主探究

1、前面我们已经学了三篇小说了，请同学们回忆一下前面的三篇小说我们是如何学的。

2、今天的这篇小说你们觉得应该怎样学?

(重点引导学生从小说的三要素及“品味”、“感悟”、“欣赏”的方法来阅读一篇文章)

3、这篇课文很长，是一篇小说。课文的主人公是谁?写了有关他们的哪几件事?请用最简练的语言分别把这几件事概括出来。

(主人公是旧毡帽朋友。写了他们粜米、购物、会饮三件事。)

4、运用对话描写是本文的显著特点，随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。今天我们先来分角色读课文，并思考“探究·练习一”

四、小结

1.结合课后练习一，引导学生从人物对话中理出关键信息。讨论旧毡帽朋友们丰收后更加不幸的原因。

2.布置作业,思考课后练习二。

第二课时

一、导入新课

上节课我们对小说的故事情节有了基本的了解，接下来我们来分析小说中的人物。大家说，小说中写了哪些人物?接下来我们来分析小说中的人物。大家说，小说中写了哪些人物?

二、合作探究

1.引导学生对主要人物一旧毡帽朋友进行讨论：课文中的人物和我们常见的小说中的人物有什么不同?

2.指出：“旧毡帽朋友”代指江浙一带的农名。课文中用带有地域特征的外貌特点代指人，塑造了苏南一带的农民群像。

3.提问：如果课文中不采用这种写法，而是塑造一个或几个有名有姓的具体人物来展开这个故事，与现在的写法相比，哪一种表达效果更好一些?鼓励学牛提出自己的见解。

4.补充：这就是小说在人物塑造上的特点。小说通过这一群像的塑造使小说揭示的主题更具有普遍意义，

反映的社会生活更为宽广。让学生浏览课文，并体会。

5.引导学生对课文主题的思考。提示：这篇小说运用了鲜明的对照手法来处理安排材料，让学生试着在

课文中找出来，并体会其作用。

6.讲解：从这些对比中，以及人物的对话中我们找出了农民“丰收成灾”的原因。结合小说所反映的时代背景;组织学生对小说主题分组讨论并发言。

三、总结

1.小结：这篇小说塑造了旧中国农民的群像，通过他们“丰收成灾”的遭遇描绘了旧中国农民的悲惨命运。

2.让学生自由朗读课文。教师来回巡视。

3. 反复朗读课文，体会课文中人物形象，理解他们的悲惨命运和小说反映的时代状况

四、本课总结

小说以20世纪30年代初期江南农村为背景，通过旧毡帽朋友们“丰收成灾”的

遭遇，描绘了旧中国农民共同的悲惨命运，表现了作家对乡村、对农民真挚的同情，

让我们体会到作家对当时社会的愤恨之情。

五、问题探究与拓展活动

通过对本文的学习，学生要学会结合生活品味感悟，悟出生活中的一些道理来。课后可以让学生搜集反映旧中国农村和农民情况的一些资料，写一篇观后感或读后感，以加深对课文的认识。