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译林版四年级英语上册unit6教案

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教学计划设计,是水平计划的细化与分解,是课程总目标的基本单位,在教学中起着承上启下的重要作用,是教学内容集合的表述,是新课程理念的具体体现。一起看看译林版四年级英语上册unit6教案!欢迎查阅!

译林版四年级英语上册unit6教案1

一、指导思想

坚持四项基本原则,认真贯彻党的教育方针政策,以加强素质教育和老邓的“三个面向”为准则,依照《教学大纲》和《英语课标》认真组织教学,激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们初步建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯;使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时,适当介绍中西文化,培养学生的爱国主义精神。

二、学情分析

本学期我接任四年级的英语教学工作,四年级共四个班,各班有各班的特点,大部分学生对英语学习有着浓厚的兴趣,但仍有少部分学生对英语产生了厌烦情绪。四(1)班学生课堂纪律好但举手发言不积极,成绩相对较稳定,两极分化不明显;四(2)班学生思维活跃,但两极分化较严重;四(3)班学生乖巧思想单纯,课堂纪律较好,不足的是学生学习的主动性不强,而且家长不太重视英语学习。所以整个班的后进面较大;四(4)班是一个由寄宿班转为再走读班的特殊班级,在这个过渡时间要重新养成学习习惯也并非易事。当然所有这些我认为都不是最重要的,重要的是大家喜欢英语,认为学习英语是一种乐趣而不是一种负担。家长也已经意识到了小学英语的重要性,在家长的支持和学生的配合下,我想他们的学习肯定会上一个新的台阶。

三、全期教学总目标

1、营造浓厚的学习气氛,提高英语学习兴趣。课前课后可采取歌曲表演、歌谣朗诵、听写单词、故事表演等活动。

2、培养学生的阅读兴趣及表达能力,提高学生口语表达能力。

3、增加词汇量的输入,促进英语在实际生活中的运用。

4、帮助学生树立学习英语的自信心,尽量避免两极分化。

5、养成良好的学习习惯,为今后学习打下基础。

6、尽量让学生达到以下目标:

(1)能听懂、会说12组对话并能进行简单的交流。

(2)能听说认读66个单词和听说读写26个字母和36个四会单词。

(3)能听说吟唱8首歌谣。

(4)能听懂6个幽默小故事。

(5)能了解6项简单的中西方文化知识。

四、全册教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》是根据教育部制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》编写而成的。本教材以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务,即:话题—功能—结构—任务。本套教材具有以下几个特点:一、注重学生语言能力的培养,突出语言的实践性和交际性。二、注重学生自学能力和学习策略的培养。三、注重中外文化的双向交流,培养未来跨文化交际所需的能力。四、注重学生学习兴趣的培养。五、注重融合学科内容,加强学科之间的渗透。六、注重教材的灵活性和可操作性,以满足不同层次的学生的需求;七、注重教学资料的配套,为学生提供良好的英语学习环境;全册书共6个新授单元、2个复习单元。每个单元分A、B、C三个部分。第一单元是围绕“认识教室”展开教学,让学生了解一些基本的教室设施;第二单元是让大家学会整理自己的书包,养成良好的学习习惯;第三单元通过学习一些基本的形容词来描述朋友特征;第四单元是围绕介绍自己的家展开话题,让大家爱家;第五单元是讨论自己的兴趣爱好;第六单元是学会向别人介绍自己的家庭,。整册内容的编排适合学生年龄特点,让他们在做中学,在唱中学,在玩中学,从而为培养他们用英语交流打下坚实的基础。

五、教学措施

1、合理分析教材,改进教学方法,尽可能的将内容化难为易。

2、以赏识为主,多鼓励学生,提高学习兴趣,缩小两极分化。

3、采用分层教学法,让每个学生能充分肯定自己的水平,从而增强自信心。

4、作业布置多样化。比如朗读录音、画画、英语歌曲(歌谣)、对话表演等。

5、借助多媒体教学,营造浓厚的学习氛围。

6、尽可能多的给学生一些自主学习的空间,从而不让他们感到学习的被动。

六、教研专题及研究措施

专题:培养良好的学习习惯,营造浓厚的学习氛围。

措施:

1、尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,互相帮助、互相提高。

2、提倡学生课后多看英文书籍或英语碟,增加词汇量,提高理解能力。

3、培养学生自主学习的习惯。

4、引导学生积极参加实践活动,多听英语,多练口语,尽可能多的寻找机会与他人交流。

5、鼓励学生自制英语小游戏,尽量做到课堂游戏既有趣又有用。

译林版四年级英语上册unit6教案2

1、话题:Numbers

2、课题名称:How many?

教学目标:

1、能听、说、认读16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;

2、能听懂、会说How many…do you have? I have…, 并在实际情景中运用;

3、了解西方复活节(Easter)的有关知识。

教学重点:数字单词16-20的听、说、认读。

教学难点:单词eighteen和twenty的发音,句型How many…do you have? I have….在实际

情景中的运用。

课前准备:教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克

力蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片(如附图1)、一

套射飞镖活动用具、一个装有铅笔的笔盒、骰子若干个、学生每人一份的调查表

(如附图2)和一套16-20的单词卡片。学生自备文具用品若干。

板书设计:(课前写在黑板上)

How many eggs do you have?

教学步骤:

Step 1 Warming-up / Revision (热身/复习)

1、Greetings and free talk. 教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生

作自我介绍:Hello! I’m Easter Bunny. I’m from American. Nice to meet you. 然后走向几位学生,问几个问题:What’s your name? Where are you from? How are you?等。Boys and girls,the Easter Sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节Easter和Easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组)

2、Let’s do(Book 1,Unit 6).“Show me 1 and 2.Show me 3 and 4….”(课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作)

3、Let’s do math.(课件出示一系列算式,如4+7=?3+9=?……。教师问:What’s four and seven?....让学生用英语说出和是什么。复习单词eleven到fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生,以下环节都注意适时适当的奖励。)

4、Sing a song “Ten Little Candles Dance”.(课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。)

Step 2 Presentation (新授)

1、当学生唱完上面这首歌后,教师问:How many candles can you see? 学生答:Ten.

接着屏幕上又跳出6支蜡烛。教师问:How many candles can you see now? Can

you answer according to the pronunciation of the word fourteen? (你能根据fourteen的发音来回答吗?给学生一点提示) 有学生答:Sixteen. (教师点击课件,屏幕上跳出sixteen这个单词,并伴有拍手声) 教师:Great! You are right. Sixteen, we can see sixteen candles now. This is for you.(奖励答对的学生)引导学生回答:Six and ten is sixteen. 教师出示词卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。

2、以相同的方法教seventeen和nineteen,分别由7+10及9+10引入。

3、课件出示一幅风筝图。教师:Spring is coming. Many people like to fly kites. Look! How

many kites can you see? Let’s count. One, two,…当数到最后一个18时,有的学生会发/’eit’ti:n/。这时教师强调eight的发音是/’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都有区别。同时出示翻动式数字片比较16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读,然后一小组开火车认读这四个单词。

4、教师拿出一个皮球,说:Look! What’s this? Oh, It’s a ball. I can bounce the ball. Now, I

will bounce it, please count! 教师拍球,学生数数,数到20,故意把球拍丢了。问学生:How many times did I bounce? 教学twenty。教师出示词卡带读,学生开火车读,教师注意纠正发音。

5、教师拿出一只笔盒摇一摇,说:I have some pencils. Guess, How many pencils do I have?

让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数:One, two,…oh, twenty pencils. I have twenty pencils. 带读I have…这个句子。然后问学生:How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示)

6、课件出示一些画有不同数量物品的图片,如球、钢笔、小船等。教师问:How many balls do you have?并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问:How many…do you have? 教师根据画面回答:I have….再让学生两人一组互相问答。

Step 3 Practice (练习)

1、Let’s play. 教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如:Bounce 20 times. Jump 18

times. 教师示范后,再让学生发令,每组派1人依次进行比赛,其他学生为他/她数数,教师计时,最先完成者可赢得5个彩蛋。

2、射飞镖游戏。飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上16-20的数字

单词。请学生上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面的学生根据他/她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获5个彩蛋(作为分数暂记在黑板上相应格子中)。

3、课件出示画面:小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌

龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她一步一步过河。范围是16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问:How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说:Cool! 同时小红帽可以跨上它的背。反之,它会说:Try again! 奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后说:Thank you! 游戏结束。

4、掷骰子游戏:四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组骰子上的图案不同,如可以是cake, ball等)。一人掷骰子,其他三人问:How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加,如加起来是17,就回答:I have seventeen apples. 四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

Step 4 Consolidation (巩固)

四人根据调查表上的事物用How many…do you have? I have…句型互相问答,并在表上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。

Step5 Assessment(评价)

教师统计各组所得彩蛋总数:How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板书)。把金色五角星贴在得分的组上。

译林版四年级英语上册unit6教案3

教学目标:

1、知识与能力目标:能听懂,会说:Is this your skirt? Yes, it is. Is that your T-shirt? No, it isn’t. Whose is it? It’s my T-shirt. 并能在情景中运用。

2、学习策略:注重合作学习,鼓励学生创新。

3、情感目标:教育学生管理好自己的物品,养成良好的生活习惯。

二、教学重难点:

教学重点:让学生熟练掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

教学难点:名词所有格的正确使用。

三、课前准备:

教师准备卡片,衣服,幻灯片,多个奖励小贴画。

学生准备旧衣服,单词卡片。

四、教学步骤:

Step 1: Warm up.

(1) 师生问候。

(2)分组,教师讲清规则。

(3)认读单词。(复习有关单词)

(4)Let’s sing: My clothes.

(用小组比赛的形式复习单词,既能为后面的新课做铺垫,又能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。)

Step 2: Presentation.

(1) Let’s learn.

师:This is my sweater. Is this your sweater/skirt/dress…?

师: Now, please repeat after Sally. (播放 DVD)

师:Can you read this sentence?

学生跟读时出示句子卡片,贴在黑板上。

师: Repeat after Sally.并分组读一读,然后用shirt等单词替换。

师: Repeat after Sally and Sissy. 暂停DVD。让学生跟读,

Pair work:运用学生手中的卡片模仿Sally 和Sissy练习一遍。

运用chant加深主题句印象。

再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句。了解whose和名词所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并运用chant练习本节课的主要句子。

(2) Let’s play.

师:Do you like playing games? Now, it’s time to play.

Guess: Whose is it?

(突出重点句型,突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话,初步运用语言知识。)

(3) Let’s talk.

师:Do you know Mike? Mike is talking with his family. Listen carefully, please. What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的问题。

跟录音读两遍后。分组扮演朗读。

四人组成小组学习理解对话。(读前提醒有两个问题)

回答问题,检查学生自学情况。

Step 3: Consolidation and extension.

(1)Listen, number and match.

(2)Look at the picture and fill in the blanks.

(3)创设失物认领的情景,让学生现场运用主题句进行对话。

(检查学生运用知识解决实际问题的能力。)

简评

课堂亮点

1. 教学目标明确适当,教学过程清晰有效;

2. 备课充分,设计巧妙;

3. 有真实运用语言的意,Task设计比较合理;

4. 课件、媒体运用充分;

5. 教学活动多样,歌曲导入,拍手,跟唱,chant,小组活动,结对活动,卡片练习 能吸引学生兴趣;

6. 教学环节梯度把握较好,衔接比较自然;

7. 注重情感教育渗透;

8. 体现出一些有效的课堂常规;

细节问题

1. 阅读然后回答问题的环节,屏幕文字字体太小,可能有学生看不清;

2. 衣服找失主的task设计新颖,体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性,可能卡片更方便,可以让学生自己画,剪,涂色,教师提供语言支持,然后学生分组交流,同时也可以复习颜色。

3. Hong Tai Lang& Hui Tutu,和Yao Ming的任务也很有趣,能吸引学生,也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步,让这个活动更充分,比如让学生分组或pair work形式,指屏幕相互问答,让所有学生参与并有所获。

4. 活动设计可以再开放些,不比拘泥于教材课时内容限制,围绕核心目标展开联想,比如可以利用学生的文具来开展活动。分组,收集小组成员的各种文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等,然后“找主人”,可以滚动复习文具,颜色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表达方式。简便有效。

其他讨论

这里的讨论不是针对这节课的,而是所有九节课都可以参考的。目前小学英语课堂中普遍存在的问题是,仍然强调教师作用,忽视学生能力培养;强调教学目标预设,忽视课堂目标生成;强调知识积累和技能操练,忽视能力培养。对教学目标和过程对学生已有经验的关注不够,教学内容和教学活动的生活化操作不够。

对照外语教学专业委员会新近编制的《课堂教学观察表》来看这次恩施老师们的几节课,我把表中需要特别强调的地方单独列出来,供大家今后教学中参考。老师们做的好的地方很多条款这里就略去了,列出来的也不是老师们做得不好,而是相对于其他条款的落实,还有改进空间。

教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系;教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识;教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响;;教师能创造性地运用教材;以促进学生的发展定位教学目标;教学内容有利于激发学生的学习潜能;教学内容结合学生;生活实际与生活经验,将课本知识融入生活;教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统;有效地拓展和开发教学资源;教学内容能够满足不同学生的需求;教学活动能引起学生深层次的思考;学生语言操练活动有足够的语言支持;教学活动易操作;教学活动能考虑班级人数及环境;有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动;能使学生对学习的主题有一个整体的认识,促使所学的知识系统化;激发学生在学习中讨论及提出问题的意识;记忆性提问,理解性提问,运用性提问,推理分析提问,评价性提问等;课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动;有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施;培养学生合作学习的习惯合作不流于形式;让学生关注自己的学习行为;学生能提出有意义的问题或能发表个人见解;培养学生的内部归因;教师对学生错误后的反应。


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