高中必修一语文《雨巷》精品教案范文三篇

　　2019年已经结束了，新的一年新的开始。今天小编为大家整理了一份高中必修一语文《雨巷》精品教案范文，供大家阅读参考。

　　高中必修一语文《雨巷》精品教案范文一

　　一、 教材地位及作用

　　《雨巷》是高一语文课本第一册诗歌单元的第二课。学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。

　　二、教学目标

　　⒈知识和能力目标：

　　朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣;

　　了解背景，咀嚼诗歌意象，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界;

　　激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。

　　2.过程与方法目标

　　探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性 ;

　　② 提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

　　3. 情感态度价值观目标：

　　通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。

　　三、教学重(难)点

　　⒈通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调;

　　⒉分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。

　　四、教法与学法

　　教法

　　①.情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的教学，是一个不错的教学方法。

　　②.朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。

　　③.交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。

　　④.拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

　　学法

　　①.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。

　　②.联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。

　　③.合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。

　　五、教学时间

　　一课时

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　⒈ 同学们，上课开始之前，我们听一首歌吗?

　　播放《丁香花》

　　这首凄美的歌以其忧愁的音乐与塑造了一位丁香般的姑娘而闻名大江南北，而在20世纪20年代，一位优秀的诗人同样因一首塑造了“丁香般的姑娘”的诗歌而享誉诗坛。

　　(二)走进诗人戴望舒

　　戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥，浙江杭县人。他的诗深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，又受到法国象征派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。后期的诗，因受抗日战争激发，诗风变得厚重刚健，语言更为洗练纯朴。《雨巷》写于1927年夏，那年诗人22岁。

　　(三)走进雨巷，初读感知

　　⒈ 自由朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问

　　▲注意：读音、节奏、语调、情感

　　2、 学生首次朗读。播放《雨巷》配乐朗诵让学生对比感知

　　欣赏完了这篇诗歌的朗诵，你觉得这首诗给人的感觉是怎样的呢?或者说，这首诗的感情基调是什么?节奏又是怎样的呢?

　　感情基调是：低沉幽怨伤感的。节奏是：舒缓的。

　　⒊▲品象征诗三部曲：明背景、索意象、析感情

　　知人论世及品析意象两种鉴赏方法的基本知识介绍

　　(四)走进雨巷，再读解意

　　1、背景资料介绍

　　戴望舒是20 世纪30 年代现代诗派独具特色、颇有影响的诗人，是共产主义青年团团员，左联成员，曾被日本宪兵拘捕入狱，曾对大革命寄以美好的愿望。

　　1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。

　　⒉同学们，我们知道诗歌是由意象组成，一个个特殊的意象营造出诗歌特有的意境，《雨巷》也不例外。让我们回到课本，走进《雨巷》的情节里，找出这首诗的主要意象，并说出这些意象给人的感受和象征意义。各个小组内部成员进行讨论，派出一名同学对小组的观点进行总结。

　　小组讨论完毕

　　⒊两个小组的代表把他们的观点写在黑板上，其他小组指出这两小组讨论中疏忽、遗漏的部分。

　　生答：明确意象有六个：雨巷、丁香、我、姑娘。

　　(1)“雨巷”， 小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，更显迷茫。象征黑暗沉闷的社会环境，也表达了作者当时迷茫的心情。

　　(2)“丁香”， 整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?这是源于中国人的“丁香情结”。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。

　　(3)“姑娘”，诗人心目中恋人，理想的化身。姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给诗人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。

　　(4)“我”，诗人自己的化身。有美好追求，因理想的破灭陷于迷茫、惆怅中，却仍带着希望。

　　走进雨巷，三读回味

　　在理解全诗的内容与情感的前提下，朗读本词，想想如何把握词的语调与情感。

　　(抽取两位同学单独朗诵，以朗诵巩固所学)

　　小结

　　把握象征诗歌感情的方法：品象征诗三部曲：明背景、索意象、析感情

　　(七)、作业布置

　　“ 人有悲欢离合”，请利用意象的组合营造一个意境，表达出自己内心的某种情感。

　　高中必修一语文《雨巷》精品教案范文二

　　教学目标

　　知识与能力 诵读诗歌,引导学生在情感形象的具体描述中理解其象征意义,借助想象入情入境,体会诗人情感。

　　过程与方法 在训练朗读和揣摩诗句的活动中培养学生阅读欣赏诗歌的能力。

　　情感态度与价值观 感受诗歌的语言美和情境美,逐渐养成良好的审美情趣。

　　教学重点 训练朗读,揣摩词句,感受诗中形象和情感。

　　教学难点 感悟“丁香姑娘”、“雨巷”究竟有何喻指或象征意义。

　　教学课时 2课时。

　　遥望雨巷 煽情激趣

　　1、导入语：在细雨如丝的江南,一条悠长寂寥的小巷里,一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘静默地彳亍而行……这美丽的画面,就出现在诗人戴望舒的《雨巷》中,今天我们就随戴望舒一起走进这《雨巷》。

　　2、作家作品：

　　戴望舒(1905---1950)，浙江杭州人，中国现代有名诗人。1925年上海复旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1928年后成为《现代杂志的作者之一，创作现代诗歌，诗集有《我底记忆》《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和美好未来的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。

　　戴望舒还是新月派(1923年成立)的代表，创立人不满足于新诗的只有浪漫，而努力地追求新的格律。

　　3、《雨巷》是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。

　　走进雨巷 熟读顿悟

　　1、听课文MP3朗读,体会诗歌字里行间表现出的作者的情感。

　　2、落实字词：

　　彷徨(páng huáng) 彳亍(chì chù) 颓圮(tuí pǐ)

　　寂寥(jì liáo) 惆怅(chóu chàng) 笙箫(shēngxiāo)

　　3、在这首诗中,你体验到诗人表达的是一种什么情感?(学生回答不出来则提示:诗中有没有相应的词语或句子?)

　　学生可能回答忧伤、痛苦、彷徨,冷漠、凄清、惆怅,充满愁绪和无奈……

　　4、诗人在诗中流露出的基本感情,可称之为基调。这首诗的情感基调是比较“低沉感伤”的,怎样才能读出这种感伤?

　　提示问:语速应该…… 语调应该……

　　明确:缓慢,低沉。

　　5、谁来做第一个吃螃蟹的人?(如果没人自告奋勇,就请科代表推荐。)

　　学生选读一节,请同学点评,教师点评。

　　6、教师示范朗读这一节,指导朗读:除了语速、语调,还要注意节奏,把握好句中的停顿和一些要重读的词句。

　　7、播放课文朗读视频,让学生标出诗句中的停顿及要重读的词句。

　　教师小结:把握好语速、语调,读好诗歌的节奏和轻重音,这样的诵读,能给人带来美好的音乐享受。这也源于这首诗本身音调和谐,节奏舒缓。难怪叶圣陶老先生赞许作者“替新诗的音节开了一个新的纪元”。诗人也因这首诗成了著名的“雨巷诗人”。

　　8、跟着屏幕上的配乐画面,再次朗读诗歌。

　　徜徉雨巷，品味形象

　　1.除了“我”这个“独自彷徨”“冷漠、凄清,又惆怅”的抒情主人公,诗人还写了哪些人、景、物(情感形象)来表达这种伤感愁绪呢?

　　幻灯片:人物形象——我、姑娘。

　　背景道具物象——雨巷、油纸伞、篱墙、丁香。

　　结合丁香图片和课后练习四的相关诗句,指导学生理解“丁香”这个典型意象象征着“美丽、高洁和愁心”。

　　2在这些情感形象中,诗人最主要写哪两个情感形象?

　　明确:丁香般的姑娘 、雨巷。

　　3. 请大家品读描写“丁香姑娘”和“雨巷”这两个情感形象的诗句,回答问题: 这两个情感形象在描写或选择上有何妙何处?

　　提示:用“……写(选)得妙,妙在……”的句式说话,可从意象的选择,描写的用词、句式,在表达情感上的效果等角度进行思考。

　　教师示例:

　　“油纸伞”选得妙,妙在它有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点,与烟雨迷蒙的雨巷搭配和谐,共同营造了一种冷漠、凄清的画面,如果换成一把现代艳丽的花伞,效果就没这么好了。

　　“颓圯的篱墙”写得妙,妙在“颓圯”二字,写出篱墙的坍塌、破败,渲染一种凄凉的氛围,与寂寥悠长的雨巷,一起构成阴冷迷蒙、破败空寂的背景,更能衬托出诗人苦闷、凄清、感伤的心境。

　　学生发言的内容可能有:

　　(1)(丁香一样的)姑娘:

　　第二节写得妙,妙在排比句式和用词的反复(连用两个“哀怨”);或妙在用丁香的颜色、芬芳、忧愁,写出姑娘外表的美丽,气味的芳香和内心的忧愁、哀怨。

　　第三节写得妙,妙在一举两得,表面上说姑娘,实际上也说自己冷漠,凄清又惆怅的心境;妙在“像我一样,像我一样地冷漠、凄清,又惆怅”,用复沓句式,一再强调渲染“我”和姑娘的心境相同。

　　“丁香一样的姑娘”写得妙,妙在用“丁香”修饰“姑娘”,丁香虽美但易凋谢,代表着像丁香一样的姑娘也易消失离去。妙在用了“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄婉迷茫”等词语表现了“姑娘”像“我”一样的迷惘、彷徨。

　　“像梦一般地/像梦一般地凄婉迷茫”写得妙,妙在以梦做喻,仿佛姑娘就是“梦”的化身(可隐喻理想)。

　　“消了她的颜色/散了她的芬芳/消散了/甚至她的太息般的眼光/丁香般的惆怅”写得妙,妙在把消散的内容一件件分开写,更能表达出诗人对丁香姑娘无情消失的伤感和无奈;妙在突出美好事物在眼前消失带来的悲剧美。

　　……

　　(2)雨巷:

　　“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”写得妙,妙在用“悠长、悠长”反复强调脚下要走的路很漫长;妙在用“寂寥”一词,描绘了一幅蒙蒙细雨中潮湿、寂静、冷清的"雨巷"图,给人一种冷漠、凄清、惆怅的心理感受。

　　妙在把雨巷远处“颓圮的篱墙”呈现出来,用破败空寂、阴雨迷蒙的环境,衬托“我”忧愁感伤的心境。

　　诗的第一节和最后一句写得妙,妙在首尾呼应,反复强调“雨巷”的“寂寥”“悠长”及“我”心中对“丁香姑娘”的期待,更突出“我”期待而不得的苦闷。(学生从诗的结构处理或诗行排列角度分析,若能自圆其说,也给以鼓励。)

　　……

　　驻足雨巷，领悟情感

　　诗人用雨巷、丁香姑娘等情感形象,营造了朦胧凄美的诗境,表达了一种“忧愁感伤”的心境。为什么诗人这么忧伤呢?

　　(让学生自由发挥,自圆其说。如果回答不出,就提供两种参考观点,请同学说说自己赞同哪个观点,并结合诗句或写作背景阐述理由。)

　　参考观点一:失恋的痛苦。年轻的诗人爱上同学施蛰存的妹妹,可落花有意,流水无情,情感受挫。

　　(丁香姑娘:诗人心目中期待已久的美丽、高洁又忧愁的恋人。寂静、幽深、潮湿的雨巷是诗人失落心境的体现。)

　　参考观点二:美好理想破灭后的苦闷。本诗写于1927年,蒋介石“四一二”政变,汪精卫“七一五”政变,反动派对革命者“宁可错杀一千,也不可放过一个”的血色恐怖,使诗人这样的知识青年陷入迷惘之中,找不到出路。

　　(丁香姑娘:象征稍纵即逝的美好理想,消失在雨巷尽头的“颓圮的篱墙”。那阴冷潮湿、破败空寂的雨巷就是当时黑暗社会环境的象征。)

　　雨巷——黑暗的社会环境(象征意义)。

　　走出雨巷 拓展延伸

　　1、课文小结：戴望舒在《雨巷》中表达了一种与“丁香姑娘”擦肩而过的“失落的忧伤”。诗中的“丁香姑娘”,是一种美好的化身,当你忧伤迷茫时,请想起戴望舒,在苦闷伤感中,依然要希望与心中的“丁香姑娘”相逢!

　　2、拓展迁移：鉴赏现代诗歌的方法。

　　我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来掌握鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这篇课文的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首陌生的诗歌时，你应该怎么做?

　　(1).诵读，整体感知。读，读了一遍没有感觉，再读。

　　(2).确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。

　　(3).品味诗歌意象。感情基调确定下来了，接着分析诗歌的意象。

　　(4).知人论世。那分析诗歌意象的时候，我们还要注意结合作者的生平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。

　　(5).探寻诗歌主旨。从对意象的分析和对作者身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。

　　(6).感受诗歌语言美、艺术美。

　　3、带着这份“失落的忧伤”背诵《雨巷》。

　　4、欣赏江涛的歌曲《雨巷》,找出歌词文字与原诗不同的地方,并说明你对此改动的看法。

　　高中必修一语文《雨巷》精品教案范文三

　　㈠说教材。

　　《雨巷》是戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出优美的意境，表达了内心的落寞、惆怅的情绪。

　　《雨巷》编排在必修1第一单元的第二课，属于精读课文。第一单元还选取了毛泽东、郭沫若、徐志摩几位现代诗人的代表作品。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，符合新课改特别关注学生多方位情感体验要求，使学生能够受到诗歌美的熏陶。

　　㈡教学目标。

　　⑴知识与能力。

　　① 通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

　　② 感知诗歌的意象及其象征意义，把握作者要表达的思想感情。学习从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。这既是本课的重点又是本课的难点。

　　③ 培养学生学以致用的能力，通过介绍与《雨巷》相关的资料，能够开阔眼界与思路，激发学生的创新能力。

　　⑵过程与方法

　　①本诗教学按“走进雨巷 激趣导入→彷徨雨巷 熟读顿悟→感悟雨巷 合作探究→走出雨巷 拓展延伸”的过程进行。

　　②学生以自主合作探究的方式研究诗歌形式的音乐美、意境的朦胧美、情感的含蓄美。

　　③通过介绍《雨巷》的衍生艺术作品，进一步激发学生的学习热情，培养其发散思维。

　　⑶情感态度和价值观

　　①通过朗读品鉴，从作品中进入作者的精神世界，体会诗人忧郁惆怅的情怀。

　　②通过推荐《雨巷》的衍生艺术作品，培养学生热爱艺术，热爱生活的感情。

　　㈢教法与学法。

　　⑴教法。

　　①情境教学法 。情境导入法能够激发学生的兴趣，拉近与学生的距离，同时营造与课文一致的氛围。

　　②导读与诵读法

　　《语文新课标》提到朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情，能有效地培养语感，提高口语表达能力。朗诵也是一种再创造活动。通过朗诵，可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。

　　③交流与讨论法

　　新课改提倡自主，合作，探究的语文学习方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破重难点，在意向和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。

　　④ 拓展与迁移法

　　“得法于课内，得益于课外”，通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力和创造力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。

　　⑵学法

　　①自主诵读法

　　诗歌是一种凝练的艺术，是情感的载体，只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诵”，只有带感情的多读，才能真正把握诗歌意蕴。

　　②联想与想象法

　　《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想、想象在意境理解中的作用。”

　　③合作和探究法

　　诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法。

　　㈣教学过程

　　由于《雨巷》是一篇比较经典的文章，所以我将把《雨巷》分成两个课时完成我的教学任务。

　　教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取得显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，一句建构主义学习理论，我设计了“走进雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟读顿悟——感悟雨巷 合作探究——走出雨巷 拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。第一课时，侧重课文的导入与诵读，激发学生的学习兴趣;第二课时，侧重分析探究课文的重难点，锻炼学生的分析研究与创新能力。

　　第一课时：

　　1. 走进雨巷 煽情激趣

　　首先介绍我的第一环节，我将在上课开始时要求大家尽量闭上眼睛，欣赏纯音乐《雨巷》，欣赏时一定要带着想象，提前进入雨巷的学习氛围。连续听两次后，开始打开课本。

　　设计意图：《课标与教学要求》中叶提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生兴趣”多媒体导入，用音乐营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，同时带着想象去听一首曲子，也可以锻炼他们的想象力，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。所以我在教学中会强化学生的“想象力教育”。

　　2. 彷徨雨巷 熟读顿悟

　　《课标与教学要求》中指出：“指导学生阅读和欣赏诗歌、散文，要重视作品的阅读鉴赏活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读。”因此，我要求学生根据初中已有的知识(诗歌的节奏和停顿)，诵读诗歌。

　　在此环节中我将设计一个活动就是在班上组织一次“模拟招聘会”。假设招聘方是一家电视台，招聘中学生节目的业余主持人，由同学自己扮演考官。考查的主要方式是朗诵《雨巷》，当然也可以在朗诵的同时配以表演成分演绎《雨巷》，鼓励应聘者以自己独创的个性方式朗诵《雨巷》，调动学生的创造力和想象力。在应聘之前要参加一个小小的培训班。此时教师的身份变成培训班教师的角色，而每一个学生的身份则变成应聘者的角色。

　　设计意图：通过这种“模拟招聘会”的活动方式，可以极大的调动学生的参与性，也可以提前让学生进入社会角色，激发学生的热情与潜力。

　　下面是培训班的学习过程。

　　⑴让学生自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。可让一两个同学尝试朗诵。让学生们根据自己的直觉先做一个感性评价。

　　⑵接着播放优秀录音带《雨巷》。

　　教师明确，学生领悟：

　　① 诗行的顿数基本为三顿

　　效果：加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。

　　② 单字顿都设置在诗的首行。

　　效果：一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。

　　③ 复沓句式的妙用

　　例如：第三节：“象我一样”“象我一样地”。第四节：“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”。这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势——强调——飞跃的递进效果。

　　效果：复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。

　　④ 词的重叠运用

　　如：“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的姑娘”

　　“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”

　　分析：有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”;

　　有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;

　　有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。

　　效果：词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。

　　⑤ 押韵的位置错综变化

　　巷 娘 怅 茫 惶 (ang)

　　⑥一些重点字的强调

　　如：“悠长、悠长又寂寥的雨巷”

　　a听范读，学生总结：悠长二子读的长而凝滞，才能体现出情感的抑郁与惆怅。

　　b教师在黑板上标示：悠——长，悠——长

　　c延伸阅读，加强把握诗歌中的特殊字词或句式。

　　等 (寒山石)

　　夜 长

　　烛短

　　风把你的名字念叨了一遍又一遍

　　中秋月(桑恒昌)

　　自从母亲别我永去，

　　我便不再看它一眼，

　　深怕那一大滴泪水

　　落

　　下

　　来，

　　湿了人间。

　　(3)然后，邀请学生和教师一起配乐轻声地朗读诗歌。

　　(4)最后以小组的形式分头进行面试。应聘学生可以在朗诵标准的基础上自由发挥。由评委学生指出应聘学生在朗诵中的优缺点。让学生自我反思，自己在朗诵方面的长处和短处是什么?如何扬长避短?

　　(5)每个小组选出一名优秀应聘学生。在全班面前朗诵表演。由全班同学打分。选出获胜者。

　　(6)布置课下作业，有感情地背诵《雨巷》。

　　第二课时

　　诗歌不仅要读，还要品和悟。品悟诗歌要从意象入手。承接上面的朗读，我设计以下三个问题：

　　⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。

　　⑵诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘?

　　⑶诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了他什么样的情感?

　　⑴找出本诗的意象，并从诗中找出描述意象特点的词语，概括这些意象的共同点。

　　(学生回归文本很容易得出如下结论：

　　雨巷： 悠长、寂寥。让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。

　　丁香姑娘：丁香姑娘。 结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆怅、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、消散了……

　　我：冷漠、凄清、惆怅。给人迷茫伤感的感觉。

　　共同点：调子都是压抑、低沉的、凄迷的，为全诗营造了一种朦胧凄美的意境。这就是本诗的第二美——意境的朦胧美。

　　⑵诗中多次出现了丁香这一意象，诗人为什么用丁香来形容姑娘? 而不说成兰花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘

　　(出示梅花，兰花，菊花的图片供学生理解)比一比：

　　梅花：不畏霜雪，凌寒独放，浓郁芳香——高洁

　　兰花 ： 常青、独秀、幽香、素雅——清逸

　　菊花： 在百花纷纷枯萎的秋冬季节，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲

　　(出示丁香花的图片供学生理解)

　　丁香颜色为白色或紫色，都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。

　　——美丽、高洁

　　丁香未开时形状像结，所以诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。

　　——愁怨、易逝

　　教师可以补充两句诗作为提示：

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。《浣溪沙》 李 璟

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。《代 赠》 李商隐

　　总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、凄婉、容易消失离去的。用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，还刻画出了她那楚楚动人的忧郁。

　　中国诗歌一个最重要的特点就是用意象来传情达意，历代诗人在意象的使用过程中使其逐渐形成了特定的比喻义和象征义。本环节的设计就是让学生养成这样一种意识，培养这种能力，使其在以后的诗歌阅读鉴赏中有据可依，有法可用。这也符合素质教育的要求。

　　3、诗人刻画一个忧郁的丁香姑娘，表达了诗人什么样的情感?

　　戴望舒(1905——1950)，浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

　　丁香姑娘既可以是诗人的爱情追求，也可以是同伴或知己，还可以是对美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他两个意象的象征意义也显露出来“我”代表着在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈和煎熬的进步青年。 雨巷象征着当时的社会环境，即黑暗沉闷的社会现实。

　　至此我们有领悟了这首诗歌的第三美——情感的含蓄美

　　(补充问题：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法?)

　　(开放题目，让学生们自由发挥，鼓励学生们发表独特见解，言之成理即可。)

　　4.走出雨巷 拓展延伸

　　向学生展示诗歌《雨巷》衍生的其他艺术形式。

　　⑴歌曲《雨巷》

　　⑵春晚舞蹈《小城雨巷》

　　⑶改编歌词《雨巷》(祈湛)《那条雨巷那场雨》(雨如笙)

　　⑷绘画《雨巷》

　　设计意图：开拓学生思路，增长学生见识，激发学生兴趣，加深学生印象。

　　4. 课后作业

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，为了让学生能学以致用，强化学习目标，学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习： 搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象，并分析其象征意义。

　　教师给出一些实例：竹、松、荷、月、流水，乌鸦、寒蝉、白云……也可以让学生自由搜集喜欢的意象，写出赏析性文字，在下节课进行交流。

　　板书设计：

　　雨巷

　　戴望舒

　　走进雨巷 彷徨雨巷 感悟雨巷 走出雨巷

　　(听一听) (比一比) (找一找) (看一看)