九年级语文上册《我爱这土地》教案精选范文三篇

　　“教师”就应是个具有高超的德行持重明达和善的人，同时又要具有能够经常庄重安适和蔼地和学生交谈本领。今天小编给大家带来的是九年级语文上册《我爱这土地》教案精选范文，供大家阅读参考。

　　九年级语文上册《我爱这土地》教案精选范文一

　　教学目标

　　知识目标

　　1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　　2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　能力目标

　　1.品味诗歌富有表现力的语言。

　　2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌 的能力。

　　德育目标

　　体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

　　教学重点、教学难点

　　1.诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情 感。

　　2.感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼 含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、资料助读 (投影)

　　艾青和《我爱这土地》

　　艾青(1910～1996)，原 名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作， 为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。

　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的 诗。

　　三、感知、研习诗歌《我爱这土地》

　　l，教师深情地 范背全诗。

　　2.学生自由诵读。教师作诵读提示：

　　这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末 停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

　　示例

　　我爱这土地

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪 水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。

　　4，思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

　　教师引导学生概括后明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。

　　5.精彩研读。

　　学生合作研讨：

　　(1)诗人为何不用“珠圆玉润” 之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

　　(2)鸟儿 歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴 ?

　　(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着

　　因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶

　　哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

　　(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。

　　(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

　　(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第 二节短小精悍的两行则可看作 是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。

　　6.学生熟读背诵全诗。

　　四、课堂小结

　　同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

　　五、布置作业 阅读艾青的《太阳》一诗.

　　九年级语文上册《我爱这土地》教案精选范文二

　　教学目标

　　知识与能力

　　使学生了解新诗的特点。

　　过程与方法

　　通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。

　　情感、态度与价值观

　　引导学生体验新诗的意境及思想内容;品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。

　　教学重难点

　　重点 在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

　　难点 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　(一)导语设计

　　诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。

　　(二)简介诗人

　　艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。

　　(三)介绍诗歌的写作背景。

　　本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。

　　(四)学生分组朗读诗歌

　　教师提示注意事项：

　　1诗歌的节奏。

　　2朗读时语句的连贯性。

　　3增、减字的朗读错误。

　　4请学生读准下列加点的字

　　蔷薇(qiáng wēi) 璀璨(cuĭ càn) 讴歌(ōu)敦厚( dūn)姹紫嫣红(chà yān)

　　一泻千里(xiè)

　　5学生自行评价与打分中的激励性。

　　6诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。

　　(五)在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。

　　1抽学生朗读课文。

　　2学生分小组朗读课文及朗读评价。

　　3抽学生背诵课文。

　　(六)学生齐读课文。

　　(七)教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。

　　(八)教师布置作业

　　背诵、默写本诗。

　　第2课时

　　(一)复习上节课内容

　　作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。

　　(二)学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。

　　第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。

　　第二节：运用设问，直抒胸臆。

　　(三)学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。

　　问题情景设计如下：

　　1诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。

　　2可能出现的问题：

　　(1)鸟是怎样歌唱的?它歌唱的内容是什么?

　　(2)土地为什么被暴风雨所打击?河流为什么悲愤?风被什么激怒?

　　(3)林间无比温柔的黎明又代表什么?

　　(4)诗人为什么写“我死了。”?

　　(5)诗的第一节有什么特点?

　　(6)诗的第一节的破折号起何作用?能否去掉?

　　(7)诗的第二节有什么特点和作用?

　　(四)教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。

　　引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化性。

　　教师明确：

　　1诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征;河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征;黎明是充满生机与希望的解放区的象征。

　　2诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫;第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。

　　(五)学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流。)

　　注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

　　(六)请学生谈本诗的特点

　　教师明确：1诗歌的意象及其内涵。

　　2抒情方式的巧妙。(把“我”虚拟成一只鸟)。

　　3富有弹性的语言。

　　(七)布置作业。

　　学会比较阅读。做课后练习题四。

　　板书设计

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟-------------- 歌 唱 -----------虚拟 黎明(土地 河流 风)

　　我--------------死(在土地)-----------羽毛(烂在地里)

　　泪--------------爱(土 地)-----------眷恋土地献身祖国

　　教学反思：

　　九年级语文上册《我爱这土地》教案精选范文三

　　教学目标

　　1.有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏。

　　2.分析作者笔下的形象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　3.领悟作者在诗歌中表达出的炽热而深沉的爱国情怀。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而对它百般蹂躏，曾有人捍卫它而为它披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地?谁不爱恋大地母亲?让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

　　二、教学新课

　　作者简介：艾青(1910—1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人”自称。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。

　　写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　1.请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。

　　假如/我是一只鸟，

　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

　　这被暴风雨/所打击着的/土地，

　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

　　——然后/我死了，

　　连羽毛/也腐烂在土地里面。

　　为什么/我的眼里/常含泪水?

　　因为/我对这土地/爱得深沉……

　　【教学提示】

　　引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。

　　2.请同学们听朗读示范，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。

　　明确：深沉。

　　3.请同学们结合本文写作背景，说说该如何理解文本中的“深沉”一词。

　　明确：1938年10月，武汉失守，作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了这首诗。因此，“深沉”一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。

　　4.请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。

　　目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义

　　1.探究：诗歌运用了哪些意象?它们是如何从常见的实景变为意象的?

　　明确：“土地”：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象”。

　　“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景，但是“河流”的前面加上了“永远汹涌着”和“悲愤”两个修饰语，“风”前面加上了“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了出来，这两种外在的纯景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。

　　“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。

　　【教学提示】

　　意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意象”概念的把握。

　　2.意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你说说上述意象分别象征着什么。

　　意象

　　象征意义

　　土地

　　繁衍着中华民族的祖国大地

　　河流、风

　　中国人民不屈不挠的反抗精神

　　黎明

　　对光明的向往和希望

　　【教学提示】

　　象征：当我们可以用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈现时，就可以说前者是后者的象征。

　　3.作者为何选取上述意象?你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗?

　　明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为适宜。“河流”“风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅大地的画卷，已有动荡之势，当作者再配以带有强烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那滂沱不绝的沉重雨滴”等。

　　【学法指导】

　　学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。

　　4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?作者为何要将自己假设为鸟?如何理解这只鸟用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”?

　　明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后，一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围(抗战初期)、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。

　　目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色

　　1.这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。

　　明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含蓄;第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间;结果与原因的关联与对照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界;第二节则是直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。

　　2.探究：本诗多次出现助词“的”，这样写会不会显得诗歌拖泥带水，冲淡了诗味?请就此谈谈你的理解。

　　明确：诗人为求诗句简练并富有诗意美，在写诗时往往忌用或少用助词“的”，即便是自由诗创作，“的”字多次出现，也会显得拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他不仅不避讳这个助词“的”，还巧妙地运用一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

　　三、板书设计